高中美术鉴赏教学反思范文（精选5篇）.pdfVIP

5篇）

身为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学

到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么

写才合适呢？下面是小编整理的高中美术鉴赏教学反思范文（精选5

篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

高中美术鉴赏教学反思1

一、“点、线、面”策略模式提出的教学背景

随着新课程改革正在我省如火如荼的展开，高中新课程美术鉴赏

模块对课程目标新的调整，教学内容新的整合以及教学理念新的界定，

这些变化终将通过课堂教学这一途径得以体现，由此引发教学策略的

变化。这就要求我们在教学实践中不断改变旧观念，对传统教学策略

不断传承与创新，探究适应新课程理念的教学策略。

同时，我们农村高中的美术鉴赏教学，正遭遇着一种非常无奈的

尴尬的现状。教师在教学设计中缺少对教学策略的研究，致使美术教

学课堂容量庞大，作品挖掘肤浅，课堂结构散乱，教学目标自然难于

达成。学生对美术的学习反映冷漠，在作品描述中，很多时候大部分

学生只能是以“很美”或者“漂亮”等字眼来回答或评价美术作品。

这种教师对美术鉴赏教学策略研究的不足，致使课堂师生互动的缺失

和学生对作品分析的肤浅，使得美术的审美教育流于形式。以笔者的

调查，这种现象在农村中学里是普遍存在的。

二、“点、线、面”策略模式的思考和建构

高中美术鉴赏教学的三维目标的达成，要求学生的学习是一个有

一定的深度理解和深刻情感体验的过程。基于此，我们构思以“点、

线、面”策略展开教学活动，探讨如何立足于美术的学科本体，开展

有效课堂教学，探索挖掘作品深层内涵，以提升教学层次，真正而有

效的提高学生的审美能力。

“点、线、面”教学策略是新课程理念下的对传统教学策略的传

承和发展，要求在美术鉴赏课堂教学的设计和实施过程中，教师要选

“线”，并由此铺开一个全体学生积极参与学习，并主动生成符合学

生个体智能优势的知识“面”，有效改变高中美术传统教学中教师唱

“独角戏”、“照本宣科”的尴尬现状。

1、“点”和“点”的选择

新课程美术鉴赏模块内容打破了传统美术欣赏课程以美术类别或

美术史为线索的编排方式，每一课都按照一个主题来进行概括，整合

了更多的美术现象，更加贴近了生活，扩大了视野。作品类型涵盖了

中国画、油画、版画以及建筑、雕塑、工艺、民间美术、电脑美术等。

教材内容的这种变化，使美术教学的课堂容量变的更加庞大，我们不

可能在每一节课中都对教材的内容以及相关的知识一一罗列，要求我

们有所选择。正如德国教育家根舍因的范例教学论所描述：在现代知

识量无限膨胀的背景下，要提倡“角落教学”，应该注意学生的心智

特点，选择一种具有共性，而且能激发学生兴趣，能起到“以点带面”

作用的一种个案作为范例，使学生从典型范例中发现所属知识的规律，

获得独立思考和解决问题的能力。尹少淳教授也认为初中美术是“走

马观花”，而高中美术教学则是有选择的“下马赏花”，是一个由博

返约的过程，是学生兴趣相对集中的过程。在这个过程中，只有有所

选择并较深入的进入个别典型范例知识的学习，才会对这一类型的美

术作品或美术现象有更深的审美认识和情感体验，才会关注与之相关

的作品、风格以及艺术家，因而也才能提高学生的审美能力，有利于

学科本体的深入和教育功能的拓展。

那么，选择多少？选择什么？我们认为：只要选择一个最具典型

意义的问题，作为课堂教学的切入点，并对此展开深入的挖掘和理解。

这个具有典型意义的问题就是我们所界定的“点”。这个“点”可以

是一件美术作品，也可以是一位画家，可以是一句美术评论，可以是

一种美术现象等等。当然，我们要让学生掌握的不仅是该“点”本身，

更重要的是挖掘该“点”的背后隐藏着的规律与本质。而这个规律与

本质恰是我们教学要达成的目标，要突破的教学重点与难点。所以，

我们选择的“点”不仅是切入点，也要是教学的重难点的外在形式，

2、“线”和“线”的建构

建构主义心理学家皮亚杰认为：知识既不是客观的，也不是主观

的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。相应的，

认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是起源于主客体之间的相

互作用。因此，学习是在同化与顺应之间的平衡过程中，调节个体与

环境之间的相互作用，从而引起认知结构的一种新建构的过程。著名

教育学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是结果”。他强调：

“教一个人