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基于核心素养的数学项目化学习的教学策略

【摘要】项目化学习是目前备受关注的一种学习方式，也是落实数学核心素养的有效途径。本文从开发学习内容、搭建学习支架、建立评价体系三个方面来阐述初中数学项目化学习的教学策略研究。

【关键词】数学核心素养、数学项目化学习、学习支架、评价体系

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“数学学科核心素养是具有数学特征的思想品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。”[1]核心素养是重视“四基”的传承和发展，是课程改革的纽带，也是课程中落实立德树人的载体。

目前数学课堂，比较重视逻辑推理、数学运算、直观想象和数据分析这些素养的培养。但是学生课堂上接触只是数学题，生活中碰到的问题却是千变万化的，可能没有明确题干和问题的，甚至不仅仅包含了数学。项目化学习的实施，是对传统数学课程的补充，从“知识的学习”逐步走向“素养的培养”，重在培养学生数学抽象、数学建模的素养。

一、核心素养驱动的项目化学习

（一）定义及课程要素

巴克教育研究所[2]在《项目学习手册》中将其定义为：“学生在一段时间内通过研究并对应一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。”笔者认为，项目化学习不仅是一种教学的模式，也是一种学习的样态。它的课程架构要素包括：核心知识、驱动性问题、小组合作、学习实践、成果展示和全程评价。

图1项目化学习流程

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（二）项目化学习对于核心素养的培养

在课程标准中提出希望学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维来思考现实世界，会用数学知识来解决现实问题。项目化学习让学生有机会从“生活”、“环境”中的真实情景中抽象出数学问题，利用数学知识和思维，建立数学模型加以分析和解决。这样的学习经历，在平时课堂教学中是缺乏的，项目化学习的实施，正好是作为一种补充。

二、基于核心素养的项目化学习实施策略

（一）围绕素养目标，开发学习内容

项目化学习质量的高低取决于是否能够选择有价值的数学任务，是否能够创造一个既有挑战又有支持的课堂环境，以促进有意义的互动来获得学习经验和素养的培养。一开始接触到项目化学习的教师会有这样的一个困惑，选择什么样的内容适合做项目化学习？可以参考以下几个方面：

1.充分挖掘教材资源

数学教材编写的过程中，会搭建很多背景帮助学生理解或者运用知识点。有些背景或者问题会被我们老师忽略掉。其实好好整理研究教材，充分挖掘教材资源，就可以找到项目化学习的素材。

以浙教版为例。七年级上册第一课《从自然数到有理数》中的合作学习描述了一个生活中的场景（图2），这是一个非常有现实意义的问题，丰富一下场景元素，结合地铁、公交、出租车、私家车的时间成本与经济成本就

是项目化学习《最佳出行方案》的内容。

七年级上册第二章《2.2有理数减法》里有这样一道图2

设计题（图3）。以这题为“启发点”，从家庭收入支出，到银行各类存款、理财产品的性价比，到对家庭理财的规划，都可以作为《我是理财经理》项目化学习的内容。

2.重视积累生活素材

从校园生活、学生生活中去积累素材。多了解学生生活，特别是学生感兴趣的活动。比如学校每年举办的“跳蚤市场”，从海报、选定商品（调查最喜爱商品）、商品定

价最后到销售利润，都是《我是市场分析师》学习内容。图3

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还有比如运动会，选择怎样的遮阳伞才能保证遮阳率的同时还经济实惠？这些生活素材一定要从学生的生活中来，学生感到陌生的场景或问题是没有驱动性的。

3.结合时事热点、地域特点

也可以从当下的时事热点或者是地域特点中去挖掘素材。结合时事热点例如防疫（人力成本、物资成本），亚运及周边等等。结合地域特点例如西湖水质数据分析等等。这些热点内容作为学习范畴，容易引发学生兴趣点和共鸣。

项目化学习指向的目标是综合统整的，在探究问题、完成项目过程中，学生调用所有的心理资源，达成深度理解知识、抽象核心问题、建立数学模型的数学素养目标和立德树人目标。

（二）搭建学习支架，推动素养培养

立足学科、基于课程标准、指向数学核心素养的项目化学习，它应该具有以下几个特征：核心区知识的建构，驱动型问题的设立，可行性方案的探索，高低阶学习的螺旋，可持续发展的培养。

对于可行性方案的探索指的是什么？就是指教师在学生探究过程中要进行“干预与拓展”，即要对学生的探究提供指导和支持，以达到提升项目实施质量和学习质量。如何有效进行“干预与拓展”呢？需要教师在学生问题探索的过程中提供必要且充分的学习支架。有研究者将支架的形式分为范例、问题、建议、向导、图表等。

1.掌握学情，找准支架落点

有些教师认为，项目化学习都是真实场景问题，学生的学情不