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幼儿园大班教育随笔

《爱模仿的孩子》

随着孩子年龄的增长，他们所了解的事情也越来越多，模仿能力也变得更强。

今天我负责早班，世杰的奶奶来送他，笑着问我：“张老师，世杰在学校表现如何？”我向她介绍了世杰最近的表现，她随即告诉我，昨晚放学后世杰很高兴，但不肯告诉原因。吃完饭后，他让我们坐好，自己假装是老师。他问问题，我们不回答，他生气了，还说要让我们的家长来教我们！这位奶奶兴奋地笑了起来。看来这小家伙长大后想当老师啊！奶奶又说：“他问问题时很认真！但我们三个大人都没有回答，所以他让我们站着，还说：“谁让你不会了，听听别的小朋友说吧！”听了奶奶的话，我心里有了很多感想。虽然这件事对家长们来说可能不算什么，甚至是一段值得回忆的经历，但我从中发现了我们的不足之处：

随着年龄增长，孩子的语言表达能力不断提高，模仿能力也增强。作为老师，我们应该更加注意自己的言行举止，一个眼神，一个动作，都会影响孩子的一生。因此，我们要多关爱孩子，让他们感受到温暖；多关心孩子，让他们感到被关爱；多鼓励孩子，让他们充满自信！我们的良好举止和美好言语会影响孩子一生，否则会带来更糟糕的结果！

《合作游戏》

在建构区活动中，我发现孩子们大多独自玩耍，缺乏合作。有些幼儿无法专注于自己的活动，比如今天的董振豪，虽然手里拿着积木，却不停地观察其他小朋友，询问他们建造的是什么，是否需要他的积木，甚至指出他们的错误。董振豪整个活动期间要么观望，要么走来走去，频繁的打断其他幼儿的活动，让他们感到不快，自己的建构活动也只停留在表面。

针对董振豪这种长时间无所事事和重复动作的情况，我想到了创造合作机会让孩子们一起建造。我像孩子一样进入建构区，边玩边说：“今天我想建一个凉亭，这样夏天坐在里面就不会晒到太阳，也不会被雨淋。”我的话吸引了几个幼儿过来，询问我：

案例分析

建构活动深受孩子们的欢迎，几乎每个年龄段的幼儿都会被建构游戏深深吸引。但幼儿在建构区的发展水平因教师的指导方法和水平的不同而呈现出较大的差异。因此，在建构过程中，教师适宜的指导能够帮助幼儿更好地投入活动，提高自身的发展水平。利用同伴资源，引导分工合作，共同完成任务是教师隐性指导很重要的策略。因为同伴之间比师幼之间更容易沟通，所以在区域活动中，我们可以通过教师的介入指导，激发幼儿的兴趣;通过共同任务的设置，启发幼儿做出合理的分工，协作完成任务。在拼搭的过程中教师要观察并指导幼儿游戏，并以同伴的身份参与到游戏中，指导幼儿的合作行为，同时对幼儿认真完成任务也有帮助。

通过体验合作可以让幼儿知道，原来几个人的游戏比一个人的游戏更有趣，只有让幼儿在合作的基础上体验到成功的快乐，才能激发幼儿合作的兴趣和愿望。

《一句不经意间的赞美》

悠悠是班里一个内向的孩子，平时不爱说话，也不爱交朋友，还胆怯怕事。因此，其他的小朋友都不愿意和他一起玩。每次区角和户外活动的时候，他总是自己一个人玩，看到他这样孤单，我很想去和他交流，可是试了好多次，他都不愿开口讲话，为此我很苦恼。今天早上的绘画活动，我让孩子们练习画各种图形宝宝，悠悠虽然画的不是很出色，但是他仍然很认真地画。我悄悄走到他身边，对着他旁边的小朋友说：“小依依，你瞧，悠悠小朋友画的多认真呀。”我偷偷看了一眼悠悠，他脸上似乎挂满了笑容，以前的那种胆怯消失了，只见他开心地仰起头对着我说：“王老师，我会认真把图形宝宝画完的。”瞬间一股暖流融入我心中，这可是他第一次主动和我说话，我心里甭提多高兴了。

其实，对于胆小、内向的孩子，他们最渴望得到的是老师的鼓励和认可，只有我们善于观察，抓住机会，时常鼓励他们，哪怕只是一句不经意间的赞美，相信也会得到意想不到的惊喜。

《不要在饭桌上争吵》

今天一大早，我们班的洋洋妈妈来送洋洋上幼儿园，我热情的和她聊起了洋洋最近的表现。洋洋的妈妈和我聊了很多，不过，最另她头痛的是孩子的“挑食”。她告诉我说：洋洋在家吃东西很少，这不吃，那不吃，不爱吃菜，不爱喝奶，气的我和他爸爸一吃饭就吵嘴，这时就免不了训斥他，他听了里、理都不理索性一点也不吃了，该干什么干什么去了”！听了洋洋妈妈这些话后，我向她提了几点建议：咱们大人有大人的饮食观，当然孩子也不例外，家长所选择的食物挑食的孩子不一定都能接受。这时，家长不要“强人所难”，可采取诱导法：选好可爱的食品，然后坐下来和孩子边吃边谈，一定要让气氛保持轻松活泼，不要指责他的吃饭习惯，这样孩子就会渐渐喜欢上各种食物，千万记住：进餐是与孩子共处的大好时机，要好好享受它，不要在饭桌上挑起战争！

《请尊重孩子》

今天发生的一件事情，让我有了深刻的反思。下午，我班一个孩子在外面走廊里发现了半个馒头，看样子是中午的，于是我在班级询

篇二：幼儿园大班教师教育随笔

幼儿园大班教师教育随笔：

由于幼儿年龄比较小，自理能力比较弱，加上家长包办代替的现象又很