《落花生》教学反思优秀3篇.pdf

3篇

篇一

捧着《落花生》这种老课文，我实在没有什么教学的兴致。草草地读了两

遍课文，感觉索然无味。尽管教者不喜欢，但不能不教，因为还得应付考试

呀。于是目标锁定在第十段，觉得可挖掘的也只有这点内容了。那就以桃子、

石榴、苹果和花生为切入口聊聊人生的价值观吧。

文中父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，

不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见

就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来

它有没有果实，必须挖出来才知道。”

很显然，父亲的话，就两层意思。一是提出对桃子、石榴、苹果的果实

的印象。二是写花生果实的特点。通过对其果实的色彩、样子以及果实生长的

位置的比较，突出花生具有内在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较

名利。父亲只是从外表方面将两者作了比较，并没有对其作出任何评价。

引领学生读出了作者要表达的意思后，我开始发问拓展了。

孩子们，在我们生活中哪一类人像苹果、石榴、桃子？哪一类人像落花

生？

生1：我觉得那些明星大腕是苹果类的，那么闪亮，那么光鲜，看了令人

生发爱慕之心。而那些导演、美编、声编等幕后工作者就像落花生一样，默默

无闻。

生2：我认为社区的保安和清洁工就像落花生一样，不起眼，却对别人有

好处。

生3：我倒觉得我们班的项雨欣和韦宗乐同学在学校有名气，经常露脸，

像苹果一样令人羡慕，而我们很多同学就像是花生，衬托了他们的耀眼。

孩子们思维的闸门打开了，纷纷拿自己熟悉的人群来作比较。

我又接着问：如果让你来选择，你愿意当苹果类还是花生类的人物？问题

一抛出，教室里顿时像开锅的水一般，沸腾起来了。

生1（腼腆而内秀的曹琪铭）：我愿意当花生，我胆小，不爱张扬，我喜欢

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生2（一向爱出风头的周开来）：我要做苹果类的人物，又体面，又对人类

也有好处，还能得到那么多的赞赏，人生多风光！

生3（素日积极自信的。何塬龙）：老师，我还是想当落花生。

他的发言出乎我的意料，这种选择很多方面取决于个人的性格。如此爱表

现的何源龙怎么甘愿当默默无闻的落花生呢？我疑惑不已，不禁追问：“说说

你选择的理由？”

生3不紧不慢地说：我觉得苹果类的果实成天高高挂在枝头，总是生活在

别人的监视下，不敢丝毫马虎。如果那个果实长得皱皱巴巴，就会受人指指点

点，很辛苦。花生就不同，长在泥土里，谁也不曾知道它的果实如何。

我不得不惊叹孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面风光的人物，也

要承受着常人难以承受的外在压力，活在别人的眼光里的确比活在自己的世界

里累。

生4：（一贯疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意当苹果，也愿意当花生。听

天由命，命运安排我当啥，我就当啥。

话语一出，哄堂大笑。甚至有学生反问：“上天在哪里？命运在哪里？命

运不是把握在自己的手里吗？”

看似这个中庸的选择的确让我大吃一惊，其实，现实生活何尝不是如此

呢？能由你自己选择在台前或幕后工作能有多少呢？有时我们只能听从“上

苍”安排。人这一生，要善于互换角色，有时我们要争当苹果，有时我们也要

学当花生。

铃声响了，同学们意犹未尽，还在争论苹果与花生的价值观。

这堂阅读课的教学，我大喜过望。看来教材只是一个引子，就看我们老师

怎么艺术地去引导。

《落花生》教学反思篇二

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃

花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学

生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟。

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一《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用

处的人。”

是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。

我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面

是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟

到的