沪教版第四册《小池》教学反思.pdf

学反思可以快速积累我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思

怎么写吗？下面是小编为大家收集的沪教版第四册《小池》教学反思，

供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

沪教版第四册《小池》教学反思篇1

《小池》是一首内容比较浅显的古诗，上课时我让学生就课文提

出自己的问题。一个学生提出了一个出人意料的问题：“小荷才露尖

尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢？接着出现了一段比较有意思的

“争论”：“是荷叶，因为书上画的是荷叶。”“我有意见，不一定

书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可

是老师刚才说写的是初夏，荷花还没开呢。”“不一定没开

呀。”“荷叶都才露出一点点呢。”

这个问题是我没有想到的，教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角，

我从来没有怀疑过它。我不知道是不是该和学生说那是荷叶，我怕那

样反而会限制学生的思维。其实结果并不是很重要，重要的是学生探

究的过程。在这个过程中，学生自主寻找“理由”证明自己的观点，

他们“问题意识”的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表达的能力得到

锻炼。我忽然发现，其实他们也是“小荷才露尖尖角”。

一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的

蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和

谐的关系。古诗《小池》很美，怎样让学生感受美，除了老师适当的

语言描述，更主要地是要让学生自己去体会。学生学习的方式可以不

同，理解也可以不同，不必强求，教师给他们提供一些思想的方法、

学习的方法，让学生自己学会学习。

沪教版第四册《小池》教学反思篇2

如果说今天的课堂还是以前那种以教师说教为主、循规蹈矩的陈

旧模式，那这堂课上发生的意外，或者不能称之为“意外”，而是一

个“不和谐的音符”，也许就这样平平静静地过去，我会采用第一种

声”是牧童的这个答案以后，我马上予以肯定，这样，其他孩子也不

会提出任何不同意见，自然而然地认为：“歌声”就是牧童的。整堂

课会在我的精心安排下顺利地完成，课堂上的这个小插曲也会无声无

息地消失。然而，在新课程的影响下，我选择了放手，选择让学生自

己去理解。苏霍姆林斯基说：上课并不像预先裁好的衣服样子摆到布

上去，实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉，有着敏感

而娇弱心灵和精神的儿童。他们思维的发散性很强，并且具有开拓性，

他们对诗文的理解有自己独特的感受，结合现代语文教学的新理念，

以上教学片断给我留下以下几点深刻的印象：

一、课堂完全以学生为主体

在以上的学习过程中，学生占据了主体地位，整个学习过程都在

学生的争论中交流、质疑、展开、发散——教师在这里只起到引导者

的作用，只是维持了课堂秩序，让学生有一个更加热烈的讨论氛围，

而学生则可以畅所欲言，对诗文中的内容提出质疑：“歌声”到底来

自哪里，有的说是牧童的，有的说是蝉儿的，有的说是林中其他人的，

有的说是大家的——从中可以看出同学们真正地思考了，探究了，同

时对诗文有了自己独特的见解，朗读也会变成新课标所倡导的“个性

化朗读”。

二、体现了开放式的教学思想

开放式的教学是很多老师梦寐以求的，开放式并不是放任学生任

意任为，而是对教材的开放，对学生思想的开放，对学生评价的开放，

提倡多元化的教学。以上教学片断就是体现了学生对“歌声”来源的

不同理解，从不同的角度去思考，对于学生这些虽然有些偏离作者意

图，但又不无道理的思考，我没有反对，也没有提出自己的看法，而

是积极的响应，积极的予以肯定。对学生的评价并不是教师一言定论，

而是建立学生和学生之间，学生和老师之间交互式的评价，学生的思

想也在这种交互式的评价中得到升华。

一堂再普通不过的语文课，却让我深刻地感受到：要上好一堂语

文课，必须尊重学生特有的想法，新课程提倡自主学习，自主学习的

教材做为学习知识的载体，帮助学生循着探索问题的路线进行有价值

的研究，使教学活动变得生动、活泼、有效。

篇3

《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。其中《小池》一

诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘

出一幅充满生活情趣的生动画面，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。

一、注重体验，走进诗境。

新课程提出，要重视学生自己的体验。读这首诗，小朋友看到的

是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验。让他们读

一读，说一说，想一想，不失为一种