英语试卷讲评课教学反思(精选3篇).pdfVIP

3篇）

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试卷讲评课是一个非常重要的课型，对于毕业班的英语教学更是至关重要

的，教师通过试卷讲评能及时帮助学生查漏补缺、巩固所学知识、提高学生综合

语言运用能力和解决实际问题的能力，与此同时可以弥补平时课堂教学的不足。

但是，当前的试卷讲评课教学中存在着机械地逐题对答案、改正错误、就题论题、

面面俱到等问题。为了让试卷讲评课真正收到效果，我们教师应该构建和谐、生

成的试卷讲评课堂，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合

作和探究的学习方式。

一、试卷讲评课教学存在的主要问题

我们通过学校开展的“期中试卷讲评课展示与评课”活动发现很多试卷讲评

课收效甚微，有些学生甚至产生了厌烦情绪。

1.课前准备不充分，局限于核对答案

在试卷讲评课前教师至少应该分析学生对知识的掌握程度与试卷中出现的

焦点问题。有的教师仅根据自己的经验无的放矢，随性发挥，导致试卷讲评课教

学效率低下。有些教师只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一

些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不

上对评讲内容的巩固、强化以及学习能力的提高。

2.课堂流程机械，逐题评讲试卷

通过研讨，我们一致认为讲评课应该注重激发学生求知欲和好奇心，甚至要

教会学生举一反三、触类旁通，这就必须让学生主动释疑，以达到训练和培养综

合语言运用能力，所以讲评课一定要有针对性和实效性。有些教师过分注重语法

讲解而忽略学生语篇阅读是传统讲评课之通病。也有些教师从试卷的第一题开

始，逐题讲评，一题都不放过，一张试卷甚至要花两三课时才能讲完。这样，既

浪费学生的时间，也会使学生产生厌烦心理，课堂收效甚微。

3.课堂结构松散，讲解形式单一

有很多教师对多数学生做对了的试题不讲评，错误较多的试题采取重点讲

评，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。也有一些教师在讲解试卷

时，逐词逐句讲解耗时过多，而后再对对答案，匆匆了结。这样松散的安排，虎

头蛇尾的做法导致没搞懂的学生仍旧不懂。在讲评时，有些教师的教学目标仅限

于弄懂每一题，这样的做法让学生只能学会解一道题，不能旁通一类题，不能体

现学生的主观能动性及教师的主导作用。

二、如何打造一节有效的英语试卷讲评课

对于带毕业班的教师，要走出试卷满堂飞的课堂，就必须要精心打造有效的

讲评课堂，讲评课应当让学生讨论、自行讨论、自我探究，找到错误，找出问

题，以学生自己解决问题为主，教师要多点拨、多启发、少灌输，学生要多参与、

多点评，同时教师也要学会帮助学生发挥探究知识的能力。

1.讲评完形填空题

学生做完形填空语法题的方法有很多，有直接法、排除法、辨析法、关键词

法、上下文联系法等等。不同的学生思考题目的方法不一样，在课堂上可以让学

生互相探讨他们各自的方法，引导学生自行纠错和质疑，让学生带着问题参与课

堂。例如：usefuldictionaryforbeginnersofEnglish！

A.SuchB.WhatanC.WhataD.Howa

在讲评这一条题目时，老师给了学生时间去讨论这道题的考点，并让学生在

小组里讨论总结，然后再由一名学生代表来讲解，选出正确答案。在知道正确答

案后，老师又给出了与此相似的中考题，让学生来挑战中考，并在过程中引导学

生探讨他们的解题方法。

2.讲评语篇阅读

讲评阅读题重在帮助学生理解__，把握主旨大意。学生的理解能力不是老师

讲过了，能力就能提高，而是需要学生自己内化、实践和感知，因此，这就需要

我们教师教会学生精读泛读，也可以根据语篇的难易程度进行二次阅读和小组讨

论，最后由小组提出问题，教师可以集中点拨、指导阅读技巧，给__进行体裁分

类，并指导做这类阅读要注意的问题。这样，学生对难度大的阅读理解题就有了

3.讲评书面表达

考虑到学生对书面表达题的恐惧，为了调动学生的写作热情，老师让学生进

行小组合作写作。首先让学生共同探讨写作要求，讨论写作的结构，而后互相鉴

赏作文、互相挑刺、互相点评作文，甚至再度修改作文。不同层次的学生相互批

阅和修改，学生自然关注时态、语法、用词、主谓一致和拼写错误等。小组合作

后进行全班合作，找一些学生