学前儿童知觉的发展(学前儿童发展课件).pptx

知觉规律在学前教育中的运用;知觉的选择性

知觉的整体性

知觉的理解性

知觉的恒常性;1.知觉的选择性;1.知觉的选择性;人，还是柱子？;为什么同一画面，却知觉为不同的图形呢？;1.知觉的选择性;【思考与讨论】：;影响知觉选择性的因素：

对象与背景的差异

对象的活动性

对象各部分之间的组合

对象与主体的关系;影响知觉选择性的因素：

对象各部分之间的组合;《黎明与黄昏》－木雕艺术家艾契尔（M.C.Escher）在1938年的一幅著名木刻画。假如读者先从图面的左侧看起，你会觉得那是一群黑鸟离巢的黎明景象；假如先从图面的右侧看起，就会觉得那是一群白鸟归林的黄昏；假如从图面中间看起，你就会获得既是黑乌又是白鸟、也可能获得忽而黑鸟忽而白鸟的知觉经验。;在教育活动中，教师要善于根据活动的目的，突出活动的对象，淡化背景，使学前儿童??够明确认识和把握。;2.知觉的整体性

;2.知觉的整体性

;2.知觉的整体性

;是B，还是13？为什么相同的对象在不同的系列中知觉为不同的符号呢？;知觉对象是由许多具有不同特征的部分组成的，但我们并不认为它是许多个别孤立的部分，而总是把它看作一个统一的整体，这就是知觉的整体性。;知觉规律在学前教育中的运用;知觉的整体性与人的知识经验有关。知识越丰富，越能识别出事物的关键性特征，从而精确地把握知觉对象。

教师在指导学前儿童观察事物时，要把注意力放在事物的关键特征上。;知觉规律在学前教育中的运用;;知觉的理解性和人的知识经验密切相关。

教师要通过各种途径丰富儿童的知识经验，将语言提示与儿童已有经验相联系，提高学前儿童知觉的效果。;知觉规律在学前教育中的运用;视觉恒常性

大小恒常性

形状恒常性

亮度恒常性

颜色恒常性;知觉条件;知觉的恒常性和人的经验有关。;知觉的选择性

知觉的整体性

知觉的理解性

知觉的恒常性;学前儿童观察力的发展与培养;学前儿童知觉的发展;“观察”=“看”吗？;一、什么是观察;二、学前儿童观察力的发展特点;1.创造条件，激发学前儿童的观察兴趣;找出隐藏在图中的海豚;3.教给学前儿童观察方法，提高观察的准确性

;顺序观察法

典型特征观察法

分解观察法

比较观察法

追踪观察法

……

;4.引导学前儿童展开联想，提高观察的深刻性;5.启发学前儿童多种感官参与，提高观察效果;1.学前儿童观察力的发展有哪些特点？如何促进学前儿童观察力的发展？

2.尝试设计一个促进学前儿童观察力发展的小游戏。;学前儿童知觉的发展;学前儿童知觉的发展;学前儿童空间知觉的发展;学前儿童空间知觉的发展;学前儿童空间知觉的发展;（1）婴儿出生不久已能知觉形状，他们对复杂的图形注视时间更长。

（2）幼儿形状知觉随年龄增长而逐步发展。研究表明：

幼儿辨认形状时配对最容易，指认次之，命名最难；

幼儿掌握形状由易到难顺序依次为：圆、方、角、长方|半圆、梯形|菱形、平行四边形、椭圆及立体（球体、正方体、长方体）图形。;儿童对几何形体的认识不是仅仅依靠视觉感知过程而实现的，而是通过视觉和触摸觉的联合活动，并借助语言表达来实现的。;学前儿童空间知觉的发展;学前儿童空间知觉的发展;吉布森的视觉悬崖实验;学前儿童空间知觉的发展;3.距离知觉;方位知觉是个体对自身或物体所处位置和方位的反映。

学前儿童方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。;学前儿童方位知觉发展顺序：上下——前后——左右;镜面示范;学前儿童时间知觉的发展;时间知觉是对客观事物顺序性、延续性和速度的反应。

时间知觉的特殊性：无法直接感知

时间本身没有直观的形象；

人本身没有专门感知时间的分析器；

借助于媒介物（人的生理变化、自然界的变化、计时工具等）来认识;1.婴儿时间知觉的发生与发展

婴儿最早的时间知觉主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，即依靠人们常说的“生物钟”来体验时间。;2.幼儿时间知觉随年龄的增长而逐步发展

幼儿初期：有早晨、下午、晚上的概念，但会错用今天、明天、昨天。

幼儿中期：有今天、明天、昨天的概念，但会错用前天、后天。

幼儿晚期：能分清以上概念，知道星期几和四季；但对更短和更远的概念分不清。

;在教育中可通过下列途径，帮助幼儿建立时间概念：

有规律的生活

带领幼儿观察动植物的生长变化

有意识地教会幼儿有关时间的词汇

借助自然界的变化、衣着的变化