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小组合作学习在小学体育教学中应用的意义

一、小组合作学习简述

小组合作学习是班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，最终达到完成特定教学任务的目的。小组合作学习就是以合作学习小组为单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，并以群体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。一般来说，教师可以按“组内异质，组间同质”的原则，根据兴趣爱好、性格特征、身体素质、能力水平等进行合理搭配，把全班学生分成学习小组（每组6-8人），并根据学生的不同特长进行分工，如善于组织的学生为组长、善于观察（记录）的学生为观察（记录）员、善于表达的学生为中心发言人等，以便在启发引导之后，学生能面对面地进行小组讨论。

二、小组合作学习在小学体育教学中应用的意义

小学体育教学要激发学生运动兴趣，让学生养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强、坚忍不拔的意志品质，进而使学生在身体、心理、社会等层面健康、和谐地发展，对此，应用小组合作学习是一个重要的途径。小学体育教学中应用小组合作学习的意义主要体现在以下三个方面。

（一）有助于改变教学方式

通过应用小组合作学习，小学体育教师能够改变以往略显单一的教学方式，提高学生对学习体育的兴趣，进而培养学生的运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力。具体来说，应用小组合作学习可改变以往小学体育教师“说教”“灌输”的教学方式，促使学生“动”起来，而通过结合学生的心理和行为特点，给予学生发挥主观能动性和积极参与性的机会，让学生经历讨论、交流、探讨及实践的过程，使学生的主体地位得到了体现，进而能促使学生主动投入体育学习。比如，在四年级“武术”新授课上，因为学生天性好奇、好动，教师便可将全班学生分为若干个合作学习小组，并将本来由自己讲解和示范的技术动作分解为若干个学习任务，由各小组来完成，从而使每个学生都能够参与到体育教学活动中来，成为教学活动的主角。这既符合学生的认知规律，也能使学生充满成就感。另外，各小组经过思考、自学、探究、讨论，之后当众汇报展示（可指定成员作为主发言人汇报展示，主发言人汇报展示之后，如有遗漏，中心发言人可以进行补充），教师则进行积极的评价，能够激发学生的荣誉感，进而使学生形成团结协作的意识。

（二）有助于提高教学效率

在小学体育教学中，阻碍小学体育教师提高教学效率的因素较多，其中大班额教学是比较严重的问题，而应用小组合作学习可以作为破解大班额教学问题的重要途径。在小学体育教学中应用小组合作学习，教师要根据学生的兴趣爱好、性格特征、身体素质、能力水平等进行摸底，进而遵循“组内异质，组间同质”的原则，将不同特质的成员组成多个具有相同特质的小班额合作学习小组，使各小组成员互助互学、共同提升，这样将大班额（全班）转化为小班额（小组），就可以有效提高教学效率。比如，在五年级“投掷”新授课上，教师可将大班额学生分成若干小班额合作学习小组，先让各小组成员感知实心球的形状、大小和重量，并在原地进行过肩举起和轻拿轻放的动作练习。之后安排各小组成员进行双手正面掷实心球、双手后抛实心球、原地侧向投垒球、原地侧向推实心球的练习，让各小组成员在练习过程中进一步熟悉实心球，并让每个成员分别担当观察（记录）员，体会四种方式投掷实心球的不同点，最后让各小组成员相互讨论、学习，这样就可以有效促进全体学生掌握理论知识和动作技能，顺利达成教学目标，进而提高教学效率。

（三）有助于学生共同进步

在小学体育教学中应用小组合作学习，可使学生为了完成共同的任务，积极开展互助学习，如遇到困难的时候，小组中的优等生要帮助“学困生”，最终使每一个学生都能解决理论知识学习或运动技能习得中遇到的问题，最终促使学生实现共同进步。学生之间的这种相互沟通、相互协作是教师无法替代的。调查显示，只有极少数学生在知识学习或运动锻炼中碰到难题时愿意求教教师，大部分学生更愿意与同学交流，这是因为教师个别指导示范、解释疑惑的时间非常有限，而学生之间的知识储备与认知水平整体比较接近，他们也更容易接受同龄人的建议。另外，在应用小组合作学习的体育课堂上，课堂不再只是少数优等生的舞台，即学生会组成多个合作学习小组，在一起学习和锻炼，相互帮助、相互促进，进而可以提高学生的实践能力、人际交往能力和团结协作能力。