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对小学数学课时教学目标设计的认识与思考

攻击有目标、寻求有目标、人生也有目标，针对课堂教学来说，也应有明确的目标。目标，是教学设计、实施与评价的核心。带着什么样的目标观走进课堂，就决定了带给学生的将是什么样的课堂。走进新课程，重构新课堂，我们必须满腔热情，同时又充满理性。作为一个教师，无数节课时构成人生旅途上的亮丽一段，其质量与效率，决定了人生生命的质量高低。本学期学校研究重点是课时教学目标的确立与达成的研究。那么什么是课时教学目标？我觉得课时教学目标是指每课时教师依据总体目标、一般目标、课程标准中学段目标、教科书和学生实际及教学设施等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着控制和中介作用，是教学评价的依据。

一、数学课时教学目标设计存在的问题

在对新课程的实验研究过程中，应该正确、清晰地理解课程目标，并根据具体的课堂教学内容和学生实际设计课堂教学目标。但是在教学实践中，我们发现数学课堂教学目标设计存在这些现象和问题：

现象A：[案例1]《物体的形状》

教师设置的教学目标是：

（1）通过玩中学，使学生对长方形、正方形、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何形体的名称并能识别；

（2）培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念；

（3）在活动中培养学生的主动探究精神和与人合作的意识。

分析：从“使学生……”的表述来看，行为主体是教师，而不是学生，同时，从上例中我们还可以发现，教师确定的课堂教学目标与《标准》阐述的学段目标基本相同，导致课时教学目标不具操作性。

现象B：课时教学目标没有在环节目标中得到分项落实；在具体的实施中，教师还是偏重知识技能的落实，过程与方法展开不够，对情感态度价值观认识比较简单肤浅。

存在这些问题的原因分析：

1、概念不清，教师把课时教学任务当作课时教学目标，忽视了学生个体发展的教学基点，课时教学任务是根据目标提炼出的概括性的要求，而课时教学目标则侧重于教学过程上的具体规定，强调教学过程的导向，。

2、教师对数学课时教学目标设计重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课时教学目标设计引起足够的重视，投入应有的精力，照搬教学参考而没有真正的理解，忽视了实际教学价值的正确取向。

3、教师缺乏必要的理论功底，不知道如何设计与陈述课时教学目标。对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度之间的关系理解及如何在课堂中得以体现和落实没有深入思考；对于知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的实现在表述中是割裂的，由此出现教学设计往往只关注一维目标，忽视了目标的整体性。

二、对数学课时教学目标设计的几点思考

教学目标的设计是数学教学设计的一项重要内容，我们要根据学校的安排，认真学习《数学课程标准（实验稿）》；自主研读相关教材的总目标、单元目标，明确教学的具体内容和要求；了解学生的基础和学习特点，全面、具体、合理、正确地确立每节课的课时教学目标。我们在设计课时教学目标时要注意以下几个方面：

（一）实现课时教学目标多元价值

传统的教学只偏重于知识与技能，过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，《数学课程标准》明确将数学课程的目标细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这就需要我们教师要切实全面关注教学目标，明确新课标关注的四方面教学目标是一个密切联系的有机整体，而不是四个平行目标，不应该只平均着力，更不能人为地割裂开来。

设计时处理好几个方面的关系：

（1）正确认识并适当把握三维目标的关系

“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”目标的发展离不开知识与技能的学习，应该也只有有机融合于“知识与技能”的具体内容和特定情境中，同时，知识与技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提，这样才能使教学过程形成一个有机的整体，使学生在获得新的知识与技能、科学的方法与策略的同时，产生深刻的心理体验，进而增强课堂教学的活力。

（2）多元并不表示一节课的目标设计与实施要面面俱到，如果一堂课的教学目标贪多求全，样样都要实现，其结果就是蜻蜓点水，可能样样都没有达成。

（3）对于情感态度和价值观的认识不能停留于浅表

需要注意的是，“情感、态度与价值观”目标，也可通过教师用充满期待的眼神与学生进行心灵对话，用充满激情的语言感染学生的思想，用自己的行为塑造学生的行为。

（二）体现课时教学目标层级递进

课时教学目标层级递进可以有两种理解，首先是就知识技能的习得是有层次的。掌握知识的一般途径是感知、理解、巩固和运用，对于数学新授知识的掌握也要经过这四个阶段。新的数学课程标准中明确阐述知识技能目标分为了解(认识)、理解、掌握、灵活运用等4个层次。数学课时教学目标的设计要体现这种从低到高逐次递进的不同认知水平，反