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基于数学高考真题的习题教学以一道高考题的教学设计为例

内容和内容解析

内容

2020年全国卷Ⅱ理科数学第9题

内容解析

2020年全国卷Ⅱ理科数学第9题是以函数为背景，考查具体函数性质的题目。我们知道函数是描述事物变化规律的数学模型，可以通过研究函数的性质获得对客观世界中事物变化规律的认识。函数的性质就是“变化中的规律性，变化中的不变性”。研究函数的性质可以让学生在运动变化的过程中发现规律，掌握研究函数性质的一般方法，积累基本活动经验。在高中数学课程中，函数的性质—单调性与奇偶性是人教A版《普通高中教科书·数学必修》第一册第三章第二节“函数的基本性质”中的内容，是函数的概念与表示的进一步拓展与深化。函数的单调性反映了函数的增减变化规律，是函数在定义域某个子区间上具有的性质，刻画函数“局部”的性质；奇偶性反映了函数的对称性，是函数在整个定义域上具有的性质，刻画函数“整体”的性质，通过研究函数单调性和奇偶性，体现了研究函数可以从局部到整体的思想。本节课按照研究具体函数的一般思路，概括起来就是：具体函数—函数的性质—函数图像—函数的应用。在方法上，加强通过代数运算和图像直观揭示函数性质的引导与明示；在思想上，构建从具体到抽象，从特殊到一般的过程，让学生经历由数—形—数的过程，深刻体会数形结合的思想。

基于以上分析，确定本节课的教学重点:判断具体函数的奇偶性和单调性，会作函数的图像。

二、教学目标设置

1.通过具体函数，使学生会用多种方法判断函数的单调性和奇偶性，体会不同方法的区别与联系，同时理解函数单调性和奇偶性的概念；

2.让学生通过函数的性质，作出函数图像，分析图像的共同特征，发现图像的变化规律，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；

3.让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般的过程，体会由数研究形，再由形研究数的过程，体现数形结合的思想以及知识的迁移过程与数学逻辑的严谨性，提升学生的直观想象，数学抽象，逻辑推理素养。

三、学生学情分析

学生已有认知基础

从学生的已有认知基础来看，学生已经学习了函数的单调性和奇偶性，对判断具体函数的单调性和奇偶性的方法比较熟悉，有一定的知识储备。

达成目标所需要的认知基础

本节课作为对高考题的研究，如果只满足于试题的正确答案或一题多解，而忽略对其本质的研究，将会削弱试题的功能与价值。虽然学生比较容易判断出该函数的单调性和奇偶性，但本节课的目的是让学生利用函数的性质作出函数图像，分析函数图像的特征，再通过改编题目，探究这类函数具有的共同的特征，发现这类函数的变化规律，从而培养学生的创新思维。因此需要学生具备较好的归纳、研究问题、以及操作实施的能力，并且主动参与探索过程。

基于以上分析：确定本节课的教学难点：从特殊到一般探究函数图像的变化归律，从数—形—数总结函数图像的变化规律。

突破难点的策略：引导学生类比从特殊函数图像作法过渡到一般函数图像作法；再引导学生从“数”与“形”两个方面加深对函数本质的认识。

四、教学策略分析

本节课从研究函数的一般思路：具体函数—函数的性质—函数图像—函数的应用出发，在教法上采用以学生为主体的探究式教学方法，通过设置各种问题情境，引导学生自主探究函数图像的变化规律，整节课从特殊到一般，以数—形—数为研究主线，引导学生发现问题，并解决问题。在学法上，采用设问—探究—归纳—定论层层递进的方式来突出重点和突破难点，由浅入深，循序渐进，培养学生的探究精神，注重学生的学习过程培养，给不同层次的学生提供思考、创造、表现的舞台。

在教学手段上，为了形象直观的反映图像的变化规律，利用几何画板软件动态研究，使学生更好地利用图形直观与数形结合的方法，感悟函数的变化规律。

五、教学过程设计

（一）试题呈现与解法探究

引导语：函数是高中数学课程的重要内容，也是高考命题的热点。因此研究函数及其性质，为解决其他问题奠定基础。本节课我们从2020年全国卷Ⅱ理科数学第9题出发，探讨这道高考题的解法，挖掘背后隐藏的内涵。

（2020.全国卷Ⅱ.理9）

分析：本题以含绝对值的对数型函数为载体，考查函数的奇偶性和单调性，具有一定的综合应用能力，属于中档题。

解法1：先用定义法判断函数奇偶性，再将函数去掉绝对值符号，可以用复合函数的单调性口诀“同增异减”判断函数的单调性。

【设计意图】让学生动手操作，回忆判断函数奇偶性，单调性的方法，提高学生利用代数运算解题的能力，同时发现学生解题过程中的问题。

【设计意图】让学生意识到特殊值法具有简化运算和推理的功效，比较适用于题目中含有字母或具有一般性结论的选择题，本题目通过取特殊值来判断一般规律，是最好的解题策略，可以为考试节约时间。

【设计意图】复习巩固用定义法判断函数的单调性，它是判断和证明函数单调性最基本的方