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90年代以来国外自主学习研究的若干进展

一、概述

自20世纪90年代以来，随着教育理念的更新和科技的快速发展，国外自主学习研究取得了显著的进展。自主学习，作为一种学习者主动参与、自我驱动的学习方式，逐渐成为教育领域研究的热点。本文旨在对90年代以来国外自主学习研究的主要进展进行概述，分析其在理论构建、实证研究以及技术应用等方面的突出成果，以期为我国的教育改革和自主学习实践提供借鉴和启示。

在理论构建方面，90年代以来的自主学习研究不断深化，形成了较为完整的理论体系。研究者们从心理学、教育学、认知科学等多学科视角出发，对自主学习的内涵、特点、过程及影响因素进行了深入探讨。这些理论研究不仅丰富了自主学习的理论体系，还为后续的实践研究提供了坚实的理论基础。

在实证研究方面，国外学者通过大量的量化研究和质性研究，验证了自主学习在提高学生学业成绩、培养自主学习能力以及促进终身学习等方面的积极作用。同时，研究还探讨了自主学习在不同学科、不同年龄段以及不同文化背景下的适用性和效果差异，为自主学习的实践推广提供了有力支持。

在技术应用方面，随着信息技术的快速发展，自主学习与信息技术的结合日益紧密。网络学习平台、在线课程、智能教学系统等新兴技术为自主学习提供了更加便捷、高效的学习环境和工具。这些技术的应用不仅拓宽了自主学习的途径和方式，还提高了自主学习的效果和效率。

90年代以来国外自主学习研究在理论构建、实证研究以及技术应用等方面取得了显著的进展。这些研究成果不仅推动了自主学习理论的发展和完善，还为教育实践提供了有益的指导。在未来的教育改革中，我们应充分借鉴国外的先进经验和做法，加强自主学习研究和实践探索，以促进学生的全面发展和终身学习。

1.自主学习概念的回顾与界定

自20世纪90年代以来，自主学习的概念在学术界引起了广泛的关注和研究。随着教育理念的不断更新和学习科学的深入发展，自主学习的内涵和外延也在不断地演变和深化。

早期对于自主学习的理解，主要侧重于学习者在没有外界干预或指导的情况下，独立地进行学习活动。这种观念认为，自主学习是一种完全由学习者自身主导的学习过程，教师或其他外部因素的作用被相对忽视。

随着研究的深入，人们逐渐认识到自主学习并非完全孤立的过程，而是涉及到学习者与学习环境、学习资源、学习任务等多个因素之间的互动。自主学习的概念逐渐从单纯的个体行为扩展到了更为复杂的社会认知过程。在这一过程中，学习者需要具备一定的自主学习能力，包括自我激励、自我监控、自我评价等方面，同时也需要外部环境的支持和引导。

当代的自主学习研究更加强调学习者的主体性和能动性，认为自主学习是一种学习者主动建构知识、调节学习策略和监控学习过程的能力。同时，自主学习也被看作是一种学习者与学习环境相互作用的过程，涉及到学习者的认知、情感、动机等多个方面。

自主学习是一个复杂而多元的概念，它涉及到学习者的内在能力和外部环境的影响。在90年代以来的研究中，人们逐渐从多个角度和层面来理解和界定自主学习，使得这一概念更加丰富和深入。这不仅有助于我们更好地理解自主学习的本质和特点，也为教育实践提供了有益的启示和指导。

对自主学习核心特征的简要阐述

自主学习的核心特征在于学习者的自我导向、自我监控和自我反思。在自我导向方面，自主学习者能够根据自己的兴趣、需求和目标，自主选择学习内容、方法和进度，显示出高度的学习主动性。自我监控则体现在学习者对学习过程的调控上，他们能够有效地管理学习时间，监控学习进度，并在必要时调整学习策略，以确保学习目标的实现。自我反思是自主学习者的重要能力，他们能够在学习结束后，对自己的学习过程、方法和结果进行深入分析，总结经验教训，以便在未来的学习中不断改进和提高。这三个方面相互关联，共同构成了自主学习的核心特征。

自主学习在教育理论与实践中的重要地位

自20世纪90年代以来，自主学习已成为教育领域中的一个核心议题。其理论与实践价值逐渐得到了广大教育者和研究者的认同，对当代教育实践产生了深远影响。自主学习不仅仅是学习方法的更新，更是一种教育理念的创新，它强调学习者在学习过程中的主体性和主动性，提倡学习者自我驱动、自我监控、自我评价，以实现高效、持久的学习。

在理论层面，自主学习打破了传统教育理论中“教师中心”的固有模式，将学习者置于教育活动的中心位置。这一转变不仅反映了教育理念的进步，也促进了教育心理学、认知科学等相关学科的深入研究。自主学习理论为教育者提供了全新的视角和方法，帮助他们更好地理解学习过程、学习动机以及学习者的个体差异，从而设计出更符合学习者需求的教学策略和方案。

在实践层面，自主学习的推广和实施对教育质量的提高起到了积极的推动作用。通过自主学习，学习者能够更加主动地参与到学习过程中，发挥自身的潜能和创造力，实现个性化学习。同时，自主