学前儿童思维的发展(学前儿童发展课件).pptx

思维的概念;学习内容;学习内容;;地面湿;;学习内容;;学习内容;;学习小结;婴儿的思维;01;01;婴儿思维的发生;刚出生的婴儿是没有思维的。;

;01;婴儿期儿童的思维主要是直观行动思维。;【案例】澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。;这一阶段的儿童的直观行动思维是和感知、行动同时进行的，在思维过程中，婴儿只能反映自己动作所触及的具体事物，只能在动作之内而不能在动作之外思考。因此，不能计划自己的行动、也不能预见行动的结果。;特点;学前儿童概念的掌握;01;01;学前儿童概念掌握的方式;学前儿童概念掌握的方式;学前儿童概念掌握的方式;学前儿童概念掌握的方式;1.通过实例获得概念

;【案例】“黑色的小白兔”

有一天，我带皓皓回老家，到家后，皓皓看到姥爷养的兔子非常高兴。他兴奋地一个一个兔窝挨着看。突然，他好像发现了新大陆似的激动地喊：“妈妈，妈妈，快来看，这有好多黑色的小白兔呢。”我一听见“黑色的小白兔”就忍不住笑了：“到底是黑色的还是白色的呢？”儿子头也不回，继续看着那些可爱的兔子依然固执地答道：“黑色的小白兔呀！”“黑的就是黑的，白的就是白的，怎么能又是黑的又是白的呢？”听我再次这么一说，孩子似乎有点明白了，用手指了指：“哦，是黑色的小兔子，那边有白色的兔子。”;孩子为什么会说脱口说出“黑色的小白兔”呢？是黑白不分吗？;幼儿对概念的掌握和生活经验密切相关；

幼儿的生活经验不够丰富，掌握的概念就不够准确。;为幼儿提供丰富的变式：;在较正规的学习中，成人也常用下定义，即用讲解的方式帮助儿童掌握概念。

什么是小鸟？——身上长着羽毛，在天中飞的动物

什么是人？——能制造并使用工具进行劳动的高级动物;科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但幼儿由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。

;01;1.内涵不够精确，外延不够适当。

内涵本质特征

外延适用范围

幼儿掌握的概念往往是事物的表面特征，外延不是扩大就是缩小。

;【案例】奶奶怎么变成妈妈了？

皓皓三岁多，有一天，奶奶和姑姑从外地到皓皓家来，姑姑一进门就对奶奶说：“妈，快把咱带的好吃的给皓皓拿出来。”奇怪的是，皓皓听到“好东西”并没什么反应，而是吃惊地看着姑姑和奶奶不解地问：“姑姑喊奶奶妈妈，奶奶怎么变成妈妈了？姑姑不是孩子呀？”;皓皓为什么吃惊呢？在孩子头脑中什么是“奶奶、妈妈、孩子”呢？;内涵不够精确，外延不够适当

;1.内涵不够精确，外延不够适当。

2.掌握的概念有限，主要是日常的、具体的概念。;实物名词

动作动词;概念掌握的特点;幼儿思维发展的一般特点;幼儿初期;表象代替了动作

具体形象思维成为幼儿思维的主要方式。

在角色游戏中，能够按角色形象的行为特征进行游戏。;具体形象思维的基本特点：

具体性：幼儿思维的内容是具体的。

形象性：幼儿依靠事物的形象来思维。

;具体性形象性;幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物。;【案例2】苗苗眨着眼睛问妈妈：“妈妈，妈妈，冬天来了，春天躲到哪里去了？树叶娃娃离开了，树叶妈妈一定很伤心吧？”;【案例3】明明把热水倒入了鱼缸中，他告诉妈妈，老师说了喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。;【案例4】哪个土块多些？;具体性形象性;抽象逻辑思维的萌芽

开始掌握一些抽象的概念

开始探索事物之间的相互关系

能够对简单的事物进行归类;直观行动思维;什么是概念、判断、推理;本质属性;本质属性：某个或某类事物所特有的，并把这种事物与其他事物区别开来的属性。

“铅笔”;本质属性;我是教师;本质属性;∵a∥b

b∥c

∴a∥c;本质属性;本质属性;学前儿童判断、推理的发展;思维的基本形式：概念、判断和推理。;;思考：

幼儿认为细高杯子里的果汁多，她判断的依据是什么？;1．幼儿常把事物的表面特征和外部联系作为判断推理的依据。

幼儿在进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。;【案例2】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”

;2．按照自身的生活经验进行判断和推理

不能按事物的客观逻辑进行判断和推理，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。;【案例3】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”;3．判断的依据不明确

幼儿虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。

随着年龄的增长，知识经验的丰富，