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《光的色散》教学设计
学习目标:
1、知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光合成的。
2、认识三棱镜并能用它做白光的色散实验。
3、能够对白光经过三棱镜变成不同色光的现象做出解释并用实验验证。
4、体验科学现象的神奇,萌发对科学探究的好奇心与兴趣,意识到实事求是科学态度的重要性。
学习重点:
经历光的色散现象的探究过程,知道白光是由七色光合成的。学习难点:
如何寻找证据来解释白光经过三棱镜变成不同色光的现象。教学准备:
演示材料:水槽、手电筒、镜子、喷壶、相关课件
分组材料:三棱镜(两个)、白屏、手电筒、彩色塑料片(红、绿、蓝)、记录纸教学过程:
一、复习导入
1、谈话:前面两节课,我们一起研究了光在同一物质中是沿直线传播的,谁来把这个手电筒光的传播路线画出来?
2、学生上台画光的传播方向。
3、谈话:当这束光前面被物体挡住了会怎么样呢?
4、指名学生说。(期望学生说到:不透明的物体会反射回来,透明的物体会透过去,并会改变传播方向。在此教师可以进行适当地引导)
5、提问:如果在这束光线前面放一个这样的物体会怎样呢?二、认识三棱镜,探究光线透过三棱镜的实验
1、学生观察三棱镜,描述其特征,教师根据学生描述揭示名称——三棱镜。
2、提问:光线遇到三棱镜会如何变化呢?
3、学生说自己的想法及依据,并将光线走的路线在记录纸上画出来。
4、指名学生汇报画的路线图。
5、教师讲解操作要领,学生分组实验。
6、汇报实验发现。(期待说出:①光的位置和手电筒的光不在一条直线上②出现了彩色光)
7、出示实验结果的图片,引导学生将出现这种现象的光线图试着画出来。
8、引导学生思考原因。(不在一条直线上,说明光线发生了折射,改变方向了。这里重点引导学生思考怎么会出现彩色光。)
两种可能性:一是三棱镜的特殊作用,使得白光变色了;二是白光经过三棱镜折射分成了各种彩色光。
逐步引导学生如何来寻找证据证明自己的解释。
如果是三棱镜的特殊作用,那换一个其它的物体试试看是否也会出现这样的现象。如果也能,那就不是三棱镜的特殊作用。这里可以教师做演示实验,做水棱镜实验,来证实也可以达到同样的效果。
如果是白光经过三棱镜折射分成了各种彩色光,那各种彩色光是否可以再变回白光呢?如果能,那就说明白光里面本身就有各种色光,白光不是单纯的光,是一种复合光。引导学生如何做实验将白光再“变”回来。
9、学生尝试再利用一块三棱镜将白光“变”回来。
10、教师讲解牛顿发现光的色散现象的科学故事,并做出小结:白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光混合而成的,它是一种复合光。这种现象叫光的色散。(板书课题)
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