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《高中生物课程标准》对探究性学习的要求

――叶永杰2021211597

【课程理念】倡导探究学习

生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

【课程总目标】初步具备生物实验操作的基本技能、一定的科学探索和实践能力，形成科学思维习惯。【能力目标】初步学习生物科学探究的一般方法，培养学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中培养合作能力、实践能力和创新能力。

【情感态度价值观目标】乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。【内容标准】科学探究：

生物课程中的科学探究是学生主动获取生物科学知识、理解科学研究方法的一种活动。科学探究通常包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。在义务教育阶段的生物课程内容标准中引入科学探究的目的是促进学生学习方式的转变，使学生积极获取生物科学知识，体验科学过程和科学方法，形成一定的科学探究能力，树立科学的态度和价值观，培养创新精神。

科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。因此，本《标准》将科学探究列入内容标准之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。1、理解科学探究

（1）体验科学探究是人们获取科学知识、了解世界的重要途径之一。（2）认识到提出问题是科学探究的基础，通常有必要做出假设来解决科学问题。（3）认识到科学探究可以通过观察、实验、调查等方式获取事实和证据。（4）认识到科学探究不仅需要观察、实验和调查，还需要推理和判断。（5）认识到科学探究需要正确的表达、沟通与合作。2.培养科学探究能力

科学探究过程基本要求【提出问题】

尝试从日常生活、生产实践或学习中发现与生物学相关的问题。试着用书面或口头表达这些问题。描述已知科学知识和发现的问题之间的冲突。[做出假设]

应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。估计假设的可检验性。【制定计划】

制定一个研究计划。列出所需的材料和设备。选择控制变量。设计对照实验。

【实施计划】

进行观察、调查和实验。收集数据。评估数据的可靠性。[结论]

描述现象。处理数据。得出结论。表达、交流撰写探究报告。交流探究过程和结论。【实施建议】一、教学建议：

（二）引导和组织学生开展研究性学习

生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流等。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：

1.创造探究学习的情境。例如，提供相关的图形信息和数据，或展示生物标本、模型和生活环境，或根据学生的生活经验提出探索性问题，或切入社会关注的生物学热点问题等。

2．应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。

3.注意课内外活动的结合。教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、参观和参观，充分利用各种教学资源，确保活动时间的落实。

4．重视探究性学习报告的撰写和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。

5.研究性学习不是所有的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采取多种不同的教学策略和方法来实现课程目标。

二、评价建议

教师应特别重视对学生探究能力、情感态度和价值观的评价。（1）评价学生的探究能力

培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力