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音乐教育叙事范文

音乐教育个人经历

我是一名小学音乐教师，已经有一年多的小学音乐教学经验了。

回顾我的教学历程，我深刻认识到，要上好一节课并不难，难的是要每一节课都上好。很多问题不能仅仅通过一两节课就能解决，而是需要通过日常对孩子的潜移默化影响，在细节中慢慢灌输他们对音乐的理解，引导他们朝着正确的学习方向发展，并且成为他们中的一员，让孩子真正喜欢你，培养学生的学习兴趣，这才是最具挑战性的。在教学过程中，经常会遇到一些让我有所感悟的小事，虽然微小，但逐渐完善了我的音乐教育理念。有许多方面值得反思和总结。

起初，我在思考如何教导我的学生，如何达到教学大纲的要求，如何将学到的理论知识运用到实践中。果然，我的担忧并非多余，最初的教学并不像我想象的那样简单。我一直试图将自己在课堂上学到的知识应用到教学中，但却忽略了一个关键点：理论和实践有很大差异。我没有特别注意教学设计，因此最初的教学目标基本上没有实现。两周后，我意识到我的教学设计为何总是与学生不协调？教学任务难以完成，目标难以达成。随着新课程和素质教育改革的不断深入，新的课程标准已经成为教学的方向，旧有的方法已经无法满足新的要求。因此，根据学生的心理特点，我改进了自己的教学设计，选择和探索更适合孩子的教学模式。主要包括以下几个方面：

一、纠正学生对音乐学习的态度

一开始上音乐课时，我就意识到情况不对劲。许多学生认为音乐课只是“填充”课程，上得好与否无关紧要，认为音乐课只是简单地唱一首歌，更别提对音乐知识的渴望。更糟糕的是，许多同学在我上课时拿出作业做，完全不在意我在教什么，有些同学甚至在课堂上说话。我开始担心，该怎么办呢？小学音乐教学目标明确规定学生需要掌握一定的音乐知识和基本技能，培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。学生连学习的兴趣都没有，我该如何激发他们的学习欲望呢？最终，我决定以兴趣为引导，激发学生学习的动力。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐建立密切联系、享受音乐、用音乐美化生活的前提。教师应该根据学生的身心发展规律和审美心理特点，在不同教学阶段采用丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。

(1)增加学生对老师上课的兴趣，渴望老师的课程。这不仅要求教师具有高超的业务水平、幽默的口才和强大的带动力，还要求教师内心充满爱心和责任感。因此，当学生不听课时，教师不应发火，而是应关心他们，轻轻地提醒即可。制作一些适合音乐教学的幻灯片，抓住学生的好奇心。此外，教师应以学生为主体，促进师生互动，将学生对音乐的感受和参与放在重要位置，让学习变得愉快。

(2)增加学生对音乐本身的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”如果孩子本身对音乐感兴趣的话不需要教师花太多的时间去提醒她，而是他自己就有想学心理现象。好奇心是很值得利用的心理现象，比如给孩子们一些乐器的学习，音乐知识的简介等学习。

二、课堂纪律性的管理

作为一个教师，应该把握学生的心理特征，从而对课堂纪律进行有效的调控。在低年级的音乐课堂上，前几十分钟，同学们的配合还是相当不错，但是很快课堂就出现难以收拾的“热闹”。因为我主要是从事低年级的教学，记得在第一节音乐课的时候，因为我并没有很好了解6-8岁儿童的心理特征，在上课前15分钟还没有进入主题，使课堂出现闹哄哄的情况，当时我只会发脾气，所以最后使得学生和教师也出现比较僵的情况。这样一来，学生对老师的好感也消失，同时也影响到了我的教学质量。后来我查阅了相关书籍，知道6-8岁儿童的心理特征，他们都是集中力时间比较短，因此必须把握好课堂的前15分钟，提高课堂的效率，

为此我对自己的教学安排做了相关的调整，我通常把师生问候，练声及复习前一首曲目的时间把握在前5分钟。通过简短的导入然后直奔主题，这样一来学生能很好掌握本节课的重点及难点知识。而导入的方式也必须引起学生的兴趣，对于低年级的学生，他们对于动画视频导入，故事导入或者聊天的方式导入都是相当感兴趣。因此说，把握好学生的心理特征，课堂的效率已经可以提高一半。我带的是二年级的音乐课，针对学生性格特点，每次开始上课，我都会在黑板上贴五颗星星，作为奖励给表现最好的孩子，这一招，总会特别奏效。孩子们也特别喜欢上我的音乐课。我觉得这也是对我工作最大的鼓励。记得有一堂音乐课学习的内容是：认识七个唱名，我问小朋友，你们有没有哪位小朋友已经认识了呢?孩子把眼睛瞪得大大的望着我。其中一个胆子特别大的孩子对我说“老师，那不就是我们数学上学的1、2、3、4、5、6、7嘛!”话听到这，我不禁大声笑起来。说实在，我刚接触到音乐时，也何尝不是将这七个音乐符号认成数学符号呢?我忍住笑，换用不着游戏的方式让她们来认识七个唱名。首先，我带着学生以《找朋友》的游戏认识了“do、re、mi、fa、sol、l