一年级学情分析.docxVIP

一年级学情分析

学情概览：

1、一年级新生，年龄在6至7岁之间，以形象思维为主导，他们的注意力容易分散，上课时难以保持静坐，倾向于做些小动作。

2、学生之间存在较大个体差异。在识字方面，有些孩子在学前期就已经认识了一些汉字，能够读拼音，并且能够自如地朗读简单的儿歌和短文；而有些孩子对汉字的了解则相对较少。在书写方面，有些孩子已经能够写出不少汉字，而有些孩子几乎一无所知，还有一部分孩子虽然会写一些字，但却握笔的姿势不正确。阅读能力也各不相同，受到良好学前教育的孩子在幼儿园时已养成良好的阅读习惯，阅读过许多绘本和听过很多故事，词汇量也相对丰富；而另一些孩子则缺乏阅读习惯，词汇量也较为贫乏。

采取的措施：

一年级新生刚入学不久，仍处于适应阶段，我们的语文教学也处于培养良好学习习惯和激发语文兴趣的阶段。鉴此，我们一年级各班采取了以下措施：

1、利用儿歌积极引导：

儿歌语言简练、形象生动，容易被孩子接受和记忆。因此，儿歌在这个阶段成为了孩子们学习的良好助手。例如，开学第一天，我们会带领孩子们朗读：“铃声响，进教室。书整齐，端坐立。老师讲，认真听。想发言，先举手。”我们每天在课前都会让孩子们重复几遍，希望这些习惯能够自然而然地融入到他们的行为中。此外，关于书写的儿歌“脚不动，身体正，胸部挺直，肩膀平放。”“拇指、食指夹持，中指、无名指托起，小指隐藏在后面，笔尖向前倾斜，笔杆向后靠。”不仅形象生动，而且握笔的正确姿势也被清晰地表达出来，有助于孩子们的理解和接受。

2、多种方式表扬、奖励正面行为：

通过语言上的表扬，比如“太棒了，你真棒！”“太棒了，我最棒！”以及奖励小红花、红五星、小橡皮、盖章等形式，各班采取不同的方式，但都非常注重及时表扬孩子们的优秀表现，从而通过正面强化加深孩子们对学习的积极体验，巩固培养教育成果，同时激发孩子们对学习的热情。

3、多种手段引导孩子感受语文、亲近语文。

(1)通过儿歌和韵文培养语感，感受语言之美。无论是《日有所诵》还是《门生规》，都具有语言简练、朗朗上口的特点，这些作品不仅在渗透养成教育方面发挥作用，也让学生感受到汉语言的音韵之美，培养了孩子们的语感。

(2)利用谜语激发学习兴趣，感受汉字的奥妙。比如在学习“日”字时，我们就运用了一个谜语：“一圈光芒围四方，只把火球横中心。”这种方式既幽默风趣，又方便孩子们记忆。

(3)图画结合识字。考虑到低年级孩子以形象思维为主，我们在教学中大量运用图画，帮助孩子们识记汉字，同时让他们领略汉字的源远流长和奥妙。

(4)共读绘本、故事书，滋养孩子们的心灵。

语文的研究绝不仅仅是课本的研究，大量的课外阅读有助于培养孩子的综合语文素养，滋养孩子的心灵。

对于一年级刚入学的孩子，我们年级的老师不约而同选择了绘本或贴近儿童生活的简单的故事书和孩子一起阅读，比如《不一样的卡梅拉》比如《365夜故事》比如《年级的小蜜瓜》等等。当那些或神奇、或温暖的画面出现在孩子的眼前，当那些简洁而有趣的语言在教室轻轻响起的时候，孩子们这个时候总是最安静最专注的，连最调皮的孩子都会安静下来，眸子里闪着神奇的光芒，表情也随着故事情节的发展而或喜或忧。

每当这个时候我们总会相信，我们是在做一件最有意义的事情，我们将阅读的种子播在了孩子的心田。

4、多和家长沟通交流，根据孩子的不同情况，因材施教。