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园本“种植”课程活动中“三导”支持策略叙事研究

摘要：以我园“星火课程”为导向，本学期本班开展了一系列围绕白菜的植物角主题活动，尝试让孩子的问题成为课程开展的路径。通过“兴趣做导向，聚焦课程内容”、“行动做导向，开展课程教学”、“经验做导向，梳理课程感悟”这三个支持策略，让幼儿在观察实验、科学思考、表达交流等方面都有了提升。

关键词：幼儿；植物角；种植；白菜；策略

陶行知先生提出过六个解放，意在培养幼儿敢想、敢做、敢说、敢创，去发现大自然大社会不一样的美，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者和引导者。”

教室门前的植物角就是大自然的缩影，是幼儿园科学教育中必不可少的一部分，也是培养幼儿科学核心经验的重要组成部分。因此本学期本班在植物角种植了白菜，在接下来的日子里，孩子们和白菜发生了很多有趣的故事。

一、兴趣做导向，聚焦课程内容

孩子们天生就是科学家，对这个世界充满着无限的好奇。因此，教师应当科学、合理、有效地去创设植物角，使幼儿获得观察实验、科学思考、表达交流这些核心经验与能力。

1.“火眼金睛”——孩子们的“为什么”

开学不久，我请班里的几个小朋友帮助我一起种白菜。我发现他们在种植时都在同一个地方洒好几颗白菜籽，于是我有意识的引导他们分开撒种子。过了两天，他们很惊奇的发现，白菜发芽了。在这之后，我们班的孩子总会时不时的去看一看白菜，没过几天，一个小朋友惊奇的发现，“老师，白菜长得有点不一样大，”还有点歪了，要倒下去了。”越来越多的发现，使小朋友对于白菜的探究欲望也越来越重，他们发现，有些白菜长得很好看，有些白菜长得蔫蔫的。对于孩子们这么多的发现，我便将其进行了汇总（如图所示）。

2“筋斗云”——孩子们的“怎么了”

好奇心是每个孩子所具有的天性,大千世界在他们的眼睛里总是那么神圣、新奇,处处充满了问号。因此，当有小朋友发现一个“秘密”时，我都会问问一他们，这是为什么呀？而孩子们小脑袋里冒出来的想法总是那么与众不同。于是，我对于孩子们的想法，也进行了汇总记录。

孩子们的“怎么了”

孩子们的想法

为什么白菜弯腰了？

1.白菜太累了要休息一下

2.太阳太大了，它在躲太阳

3.白菜还太小了，直不起腰来

4.它可能生病了

为什么同一颗白菜的叶子长得不一样？

1.因为它们在比一比谁更厉害

2.因为叶子不是同一片

3.白菜跟我们小朋友一样，每个小朋友都长得不一样的

为什么白菜长不大了？

1.没有施肥

2.因为它不想长大

3.没有浇水

为什么白菜有这么多叶子呢？

1.因为它怕孤单，想要好朋友

2.因为长大的大白菜也有很多叶子

3.因为白菜觉得叶子多一点才好看

为什么有些白菜蔫蔫的，好像死掉了一样？

1.可能它生病了

2.它不开心

3.我们没有好好照顾他

4.没有施肥，没有浇水

为什么大白菜和小白菜的叶子长得不一样？

1.因为它们不一样

2.因为一个是姐姐一个是妹妹

3.因为一个是大白菜一个是小白菜

为什么同一个地方的白菜，有些长这么大，有些却这么小？

1.因为它可能不想长大

2.它可能生病了

3.因为没有给他浇水、施肥

3.“七十二变”——孩子们的“怎么做”

根据孩子们的这些猜想，我尝试将这块植物角的内容融入我们的课程中，让植物角的活动内容与我们班的课程主题紧密结合、息息相关。但刚升入中班的幼儿由于见识不多，对事物理解有限，因此在观察过中十分依赖教师的帮助，结论也离不了教师的帮助。因此，根据中班幼儿的特点，教师应当引导幼儿对白菜进行观察，并进行一定的提示式提问，以维持幼儿兴趣，让幼儿尝试记录白菜生长的渐变过程。于是我设计了关于白菜的一周课程计划。

主题目标

观察白菜的生长变化，初步了解白菜的外形特点和生长环境

能够自主观察，并将自己的发现用绘画的形式记录下来。

愿意与同伴交流分享自己的观察发现，感受观察发现探索的乐趣。

环境创设

创设植物角问题板块。

星期家长工作

星期

请每位家长带幼儿一起收集关于白菜的资料，并完成调查表。

内容

内容

一

二

三

四

五

上午

集体教学

科学：认识白菜

社会：好吃的白菜

故事：为什么不一样呢

数学：兔子与白菜

儿歌：大白菜

区域活动

童心世界：绘本《兔妈妈的萝卜和白菜》、表演游戏《小红帽》

益智天地：比一比、蔬菜翻翻乐、图形排一排、穿鞋带

梦想秀工厂：“我最闪亮”演唱会、舞蹈大咖秀

建筑天地：我们的幼儿园、滑滑梯、美丽的小区

美食屋：好吃的白菜

创想空间：大白菜（粘贴画、装饰画）、小白菜（绘画）

周一美工室（学号单号）：白菜（创意画、主题画、手工）

周一小厨房（学号双号）：美味的白菜

下

午

教学/游戏

创意绘画：不一样的白菜

歌曲：买菜（一)

体育：卷白菜心

角色游戏：美味的餐厅

音乐游戏：买菜（二）

行动做导向，开展课程教学

《3-6岁儿童学习与发展指南