三年级语文园地一学情分析.pdf

园地一学情分析篇一

作为刚升入三年级的学生，毕竟年龄幼小，生活阅历浅薄，阅

读面和知识面较为狭窄，能写出佳篇的高手不很多，近三分之二同

学写话水平偏低，主要表现在：题材不够新颖，对火热的生活熟视

无睹;课外阅读中接触的好词佳句不会灵活运用;内容空洞;字迹不够

美观;写完了不能主动检查修改。班上数十名学生每人每次日记只能

写4、50字，而且语句枝蔓过多，有时写的内容如同天书，令人不

知所云。

可见，本班作文教学有着不小的阻力，任务依然艰巨，道路仍

旧崎岖。

人教版第五册教材中习作部分，我认为着眼点应放在“抓好起

步，打牢基础”上，以片段写作为重点，不拔高，不降低，按照每

次习作课的具体要求，让学生敢于表达，乐于表达，充分享受运用

书面表达见闻、抒发情感的快乐。

二、教学措施

1、上好语文课，重视“读写长线结合”。

在语文课的教学中，不仅仅帮助学生理解文章的思想内容，还

应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事

物、遣词造句、连词成段成篇的方法。

2、抓好随文小练笔，重视“读写短线结合”。

式、段式、立意和写法等方面进行模仿。一方面不断增加学生的语

言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部仿写练习，让学生

更好地“读”中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提

高。

3、上好指导和讲评课，帮助学生迈好第一步。

每次指导课前认真研读教材例文，创设孩子们感兴趣的教学情

境，教会大家从日常生活中选材，争取让两周一次的作文指导课充

满欢声笑语，在轻松愉悦的氛围中，不知不觉感悟习作技法，提升

表达本领。

4、提倡认真修改，养成良好习惯。

三年级习作不同于低段写话，教师指导，学生口述后，同学们

要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改第二遍。持之以恒养成

好习惯，保持作文簿面整洁，也可培养学生的责任心。

5、成立作文小组，推行伙伴互批制度。

在班级成立作文兴趣小组，选拔写作功底强的同学进入，根据

自己指定的互批制度计划，伙伴之间进行互批作文。

6、坚持写日记，继续试行学生批改练笔实验。

开始布置学生写日记，每人每周5篇，根据不同档次提出不同

要求;班级以组为单位，轮流写接力日记，接力者可对上篇日记评头

论足，加上简明扼要的评语。

成员的日记及接力日记本，并制订《第一学期日记批改分工安排

表》，责任到人。我将抽出闲暇，集中培训小老师，授之以渔，力

争在实践中提高他们的批改水平。

7、扩大习作发表园地，充分利用发表激励机制。

定期选优秀作文、日记、课堂随文小练笔，选登黑板报、墙

报、班级自编小报、学校宣传橱窗、红领巾广播站，及时向全国

200多家少儿报刊投稿，争取发表，在班级营造“人人乐写，发表

光荣”的良好氛围，巧妙利用激励机制，让孩子们都能品尝到成功

的滋味。

8、成立图书角，让课外阅读成为习作的源泉。

在班级设立图书角，选派两名细心的女生担任图书管理员。我

带头捐出适合学生阅读的文学书籍、儿童读物，号召同学们也踊跃

捐书捐报，并动员大家利用课间、午间、双休日、节假日，开展广

泛的课外阅读，建设书香班级。希望通过阅览经典的儿童读物及优

秀的少儿报刊，储备丰富的语言“家底”，更好地为习作服务，让

课外阅读成为学生习作素材和写作灵感不竭的源泉。

园地一学情分析篇二

一、问题研究前的现状分析

1、大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双

基知识掌握得较好。

、阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了

重要的位置。章采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟

情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。

二、在研究过程中采取的策略和方法

(一)做细课堂教学。

1、重视课内阅读;

2、适当的说话指导;

3、加强背诵;

4、重视语言的转化和内化。

(二)做足课外积累。

1、培养课外积累的兴趣;

2、拓展课外积累的空间;

3、教给学生课外积累的方法。

(三)让学生走进生活积累。

让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词好句，多阅读课外

书籍,多背诵古诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种