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核心素养下初中学生数学运算能力的培养

运算能力作为数学教学领域的重要课题，更是数学学科核心素养的基本构成要素。然而，在当前的教学实践中，我们不难发现，计算能力薄弱是学生在数学学习活动中所存在的普遍问题，这一问题的产生不仅会让学生在考试中出现不必要的失分，而且反映了学生在学习习惯、基础知识以及数学思维等方面所存在的问题。提高学生的运算能力，教师需要依靠科学合理的理论指导，有策略、有规划地进行教学设计，从而为学生的数学学习奠定良好基础。

一、当前初中数学运算方面存在问题的主要原因

（一）教师教学方式单一

在传统教育理念与“唯分数论”思想的长期影响下，不少初中数学教师的教学方式过于单一，“题海战术”与“填鸭式教学”依然存在，导致学生数学学习的兴趣备受打击，好奇心与求知欲不断降低。当学生表现出运算能力薄弱的问题时，很多教师都会采取增加计算训练量的方式试图弥补，虽保证了“量”，但忽略了“质”，最终导致学生所付出的努力与实际收获不匹配，白白走了很多“冤枉路”。但实际上，运算能力薄弱可能反映出学生在数学学习中所存在的多种问题，如学习习惯、基础知识、学习态度等方面，一味地大量训练不仅无法从本质上解决学生所存在的问题，而且有可能会强化学生的错误认知，造成了“越做越错”的局面。不仅如此，当教师在运算能力的培养方面耗费了大量的时间与精力，势必会影响其他教学内容的顺利开展，挤占一部分教学时间，导致课堂教学效率的降低。

（二）学生缺乏探究精神

在当前的初中数学教学活动中，我们不难发现，对于计算错误，不少学生都缺乏探究精神，并且粗略地将所有计算错误归结为“粗心”，既不去探究粗心背后所存在的深层次问题，又不会有效提高自己的运算能力，进行高效运算。在此基础上，很多学生的计算能力仅能够应付较为基础的中等难度的计算题，遇到复杂繁琐的计算问题时难以深入探究，深层分析从而找出更为稳妥高效的解决方法，甚至不少学生面对难度较大的计算问题时会选择直接放弃。如此种种，都导致了学生的运算能力停滞不前甚至不断退步，阻碍了学生在数学学习之路上的长远发展。

二、在核心素养视角下培养学生运算能力的意义与作用

（一）帮助学生养成良好的运算习惯

想要让学生的运算能力得到切实性的发展与提升，良好运算习惯的培养是基础。核心素养的培养要求教师在学生运算能力的培养过程中，引导学生对题目进行全面审读，让学生在分析题干的基础上运用更为高效的方式开展解题运算，不仅如此，教师还需要加强对学生逻辑思维能力与分析能力的培养，让学生能够在审题的基础上更加高效地进行运算活动，实现运算速度与正确率的双重提高。

（二）激发学生的学习兴趣

传统的运算能力培养方式机械死板，以训练为主，学生很难通过教学活动感受到数学学习的魅力所在，更无法在运算能力的培养过程中掌握更多的学习方法，优化自身的学习技巧。而以核心素养为导向的培养学生的计算能力则能够在很大程度上改变这一现状。在核心素养视域下培养学生的运算能力，教师需要将重点放在运算教学背后数学思维的培养方面，让学生在运算的学习与发展中掌握更多的学习方法，优化自身的学习技巧，改变学生的刻板印象，让学生意识到数学运算学习并非是枯燥无味的，而是具有挑战性、探究性与趣味性，从而让学生在学习活动中增强学习体验，梳理自豪感与成就感，实现从“被动学习”到“主动学习”的状态改变。

（三）提高学生的数学综合能力

在新课程改革的大背景下，素质教育在教学实践中得到了充分的体现与具体的落实，基于素质教育开展数学教学，教师需要在减量的基础上做到增质与提高效果。初中阶段，学生的认知正处于形成的关键时期，对数学学科的认识不断深入，对未来数学态度的转变有着不可忽视的重要影响。在这一阶段，很多对数学感兴趣的学生容易存在过度追求难题、忽视夯实数学基础的问题，这其中就包括对运算能力的重视程度不高。

三、在核心素养视角下培养初中生运算能力的实践路径探究

（一）尊重学生的主体地位，在启发中引导

核心素养与一般的知识技能存在着根本性的区别，核心素养的本质是“正确的价值观念、必备品格与关键能力”，这标志着核心素养属于抽象层面，因此核心素养的培养必然不能依靠于单纯的外界灌输，而需要引导学生在学习活动中进行思考与感受，在潜移默化中加强理解。运算能力作为一种基本素养对学生的思维品质提出了较高要求，因此基于核心素养开展运算能力的培养需要顺应“以学生为本”的教育理念，摒除传统教学中的“一言堂”模式，打破“师为主，生为从”的教学模式，让核心素养在教学实践中得到切实性的落实与发展。

以人教版初中数学中“乘法公式分解因式”的教学活动为例。首先，教师可以先联系学生所学过的提取公因式法进行提问：“a3b-ab3如何进行分解因式？”学生很快便将其分解为了ab（a2-b2），这时候教师可以通过提问进行进一步引导：“同学们，你们觉得因式分解就到此为