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党史教育进课堂是发展学生核心素养的重要途径

——以《红星照耀中国》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”的要求。下面以《红星照耀中国》为例，谈谈如何将党史教育融入教学，加强“三种文化”的深度学习。

一、坚持立德树人，聚焦核心素养

（一）理清认识，发挥思政育人功能

育人的根本在于立德。党的二十大报告指出：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”习近平总书记强调：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。”“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。”

课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径。2021年至今，国家教材委员会、教育部、天津市教委先后发文明确要求，寓价值观引导于知识传授、能力培养的课程思政建设，是中小学教育教学的必备内容。

（二）立足学科，聚焦素养以文化人

课程思政教育要有明确的育人目标。初中阶段重点围绕党领导人民进行革命、建设、改革的基本线索，介绍不同历史时期的重大事件和重要人物，以及党的理论探索成果和自身建设成就等内容。

课程思政教育要立足于学科。从课程的核心概念、关键能力或基本问题出发，聚焦核心素养，将育人所需的“精神、情感、思想和价值选择等元素”融入学科教学中，在教学中解决我们对课堂教学的三问：我们要把学生带到哪里？我们如何把学生带到那里？我们如何知道已经把学生带到了那里？这里所讲的“那里”，指学生通过学习最终要达到的素养目标。

二、立足生本课堂，党史浸润思想

（一）选择最佳切入点，挖掘思政育人元素

“新课标”要求根据学习任务群的特点，采用适宜的载体形式，关注对“三种文化”的体认，既有集中安排，又有灵活融入。

《红星照耀中国》属于纪实性文学作品，美国著名记者埃德加·斯诺通过大量详实而生动的采访史料，客观真实地向全世界介绍了中国共产党和中国革命的发展历程，报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军战士的情况，被誉为研究中国革命的“经典百科全书”。

“新课标”对整本书阅读的“拓展型学习任务群”要求是：阅读革命文学作品，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国主义精神和人格魅力。语文教学要用语文方法解决问题，要避免课程思政的“硬融入”“表面化”等现象，要以革命英雄的经历为切入点，挖掘育人元素，传承长征精神，深化家国情怀。

活动一：走进历史，为人物建档。书中塑造了一批理想信念坚定、个性鲜明的革命人物，如果班级要举行“走近领袖”故事会，你认为应该选择哪些方面的内容来介绍？

教师要和学生一起制定阅读计划，明确任务指向。综合运用浏览与细读相结合等多种方法，课内与课外资料互相补充，借助多种方式分享阅读心得，丰富学生的精神世界。学生通过合作学习，把要介绍革命人物的外貌、性格、主要经历以及作者评论进行分类建档。

活动一是阅读实践，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应，学生能够感受到真实的革命人物形象，体会到他们身上的革命精神，从而潜移默化地受到革命文化熏陶和滋养。

（二）创设情境融点，追根溯源培养思维能力

现在，以初中学生的生活经验与学习积累，他们很难理解革命英雄所经历的艰苦岁月，也难以感受到革命英雄身上所表现出来的自豪感、使命感。情境，是语文课堂教学内容的语境；真实，指这种语境对学生而言，是与生活相关联的。以真实的文学情境为融点，有助于学生将文本与生活联系起来，穿越时空，感悟历史。

活动二：制定和完善研学方案。2023年是中国共产党成立102年。为庆祝建党102周年，学校将开展系列活动。八年级的任务是“读《红星照耀中国》，选择研学地点，重走长征路”的研学方案。

围绕制定研学方案的核心任务，学生组织合作小组，制定相应规则。从《红星照耀中国》中，选择具有特殊意义的地点作为研学的推荐地点，让研学方案更加详细周密。学生在选择地点时，必将聚焦作品中有关中央红军长征时的许多革命人物、革命事件、革命史料，只有熟读精思，才能积累对不同城市或地方的认识，更加理解长征精神。

活动二是写作实践，注重语文与生活的结合。学生的学习不局限在课本，而是通过学习获得生活的经验和能力，能够综合运用学科知识分析问题、解决问题，尝试用不同方式进行创意表达，激发了爱党爱人民的热情，提升了家国情怀。

（三）内化生长触点，链接时代浸润家国情怀

现在，由于受到快餐文化和网络游戏的影响，学生很难与传统文化和革命文化产生情感的共鸣。有些学生还没有阅读《红星照耀中国》，就主观认为是在灌输思想政治教育，学习时就带有一定的抗拒心理，这也导致作品的精神价值会被遮蔽。我们可以从学生的视角出发，开展故事会、诵读会、作品欣赏、展示交流、想象表演等学生易于接受的实践活动