幼儿园课程游戏化的意义、内容及实施方法.pdf

法

进幼儿的发展和提高教师的课程建设水平和实践水平。这个项

目的推进不仅仅是为了项目本身，更是为了提高幼儿园整体教

育质量。因此，理解课程游戏化要从提高教育质量和儿童发展

的角度来理解。

课程游戏化最核心的是让课程更加贴近幼儿的实际发展水

平、研究特点、生活、兴趣和需求。这不仅仅是给幼儿园课程

贴上游戏化的标签或者增加游戏活动的数量，而是要从整体上

提升幼儿园课程建设的水平和实施的水平，以提高教育质量。

科学的实践是高质量教育的基础，而游戏化是科学实践的

基本路径之一。因此，理解幼儿园课程游戏化是贯彻落实《幼

儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童研究与发展指南》

的抓手之一。推进课程游戏化项目的过程就是落实这些指南精

神的过程。因此，幼儿园教师需要加强对指南的认识，将其中

的观念融入到实践中，以实现课程游戏化项目的目标。

过程化和课程情境化等。江苏选择了课程游戏化作为切入点，

这与其他省份选择的不同切入点是异曲同工的。课程游戏化不

是唯一的路径，但它比较适合幼儿园教师的认知水平，容易实

践并反映了当前课程实践中的问题和焦点。无论是生活化还是

游戏化，课程都必然包含情境和经验，只是表达方式不同而已。

课程游戏化的核心是关注质量和实践过程。推进课程游戏

化项目并不在于文章的数量，而在于教育过程是否有效，幼儿

是否得到了发展，幼儿园课程水准是否提高。因此，衡量游戏

化推进的最终标准是实际水平。在实践过程中，我们应不断提

升经验并总结经验，这将形成江苏课程改革和发展的阶段性成

果，体现江苏的基本水准，引领课程改革和发展的方向性问题。

课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。课程实

施有多种途径，课程游戏化只是确保基本的游戏活动时间，并

把游戏的理念和精神渗透到课程实施的各类活动中。确保游戏

活动时间是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由

游戏时间应得到保证。纪念《儿童权利公约》颁布25周年的

研究报告中提到，确保儿童的游戏权首先表现在对儿童自由游

程实施的各类活动中，包括一日生活、区域活动和集体教学活

动等。

游戏化课程可以让幼儿园的课程更适合幼儿，更生动、丰

富、有趣。因为幼儿的内心是游戏的，我们应该让幼儿园的课

程更适合他们的内心，让幼儿园的游戏更生动、丰富、有趣、

有效，从而让他们获得更多新的经验。课程游戏化一定要更有

利于幼儿成长。幼儿园课程应该更加生动、丰富，不可死板机

械。活动室中的环境材料应该是丰富多样的，更加生动有趣。

幼儿园课程应该能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他

们的兴趣，满足他们的需要，使活动更加有效，使幼儿获得更

多的经验。

课程游戏化与《规程》、《纲要》中提到的游戏是幼儿

园的基本活动”是完全统一的精神。《规程》提出“游戏是幼儿

园的基本活动”，意味着游戏是重要且不可缺少的。基本活动

内涵包括：幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神；自由游戏时

间要保证；其他活动环节，尤其是集体教学活动环节尽可能采

用游戏方式。因此，游戏的基本活动可以从这三个层面进行理

解。

在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个

环节中去。如果幼儿在幼儿园中是被控制的，那么他就不可能

是自由的、创造的。自由自主的游戏需要纪律，纪律和自由二

者是相辅相成的，自由的孩子才会有好的惯，没有好惯的孩子

经常没有获得真正的自由。

游戏化是幼儿园课程的基本特征，因为幼儿园教育本来就

应该具有游戏特征。现在小学教育改革开始讲课程游戏化、情

景化问题，因此幼儿园更应该关注这个问题。对于幼儿园来说，

游戏是幼儿园的存在方式，也是生活内容。因此，幼儿园需要

形成一个游戏化的课程文化。为此，幼儿园应该鼓励游戏，服

务游戏，学会观察游戏，并合理指导游戏，以保证幼儿园的课

程文化能够得到良好的发展。

为了让幼儿园的研究更有趣、更有效，我们应该尊重幼儿

的身心发展规律和研究特点，努力使幼儿园的活动游戏化、趣

味化。教学活动、区域活动和生活活动都应该变得趣味化，以

激发幼儿的积极性、投入性和专注性，让他们面对新的挑战并

获得新的经验。

的前提是让幼儿面临问题和挑战。因此，幼儿园的区域活动应

该不断更新材料，避免让幼儿在玩一会儿就走了。同时，教师

也需要调动幼儿的多种感官，特别是手的动用非常重要。教师

还应该与幼儿进行交流，包括师幼之间的谈话，让幼儿主动活

动，教师则通过和幼儿讨论，把幼儿当前经验与已有经验进行