(20)--专题一 第九章（9-2）地理教师专业化发展.ppt

中学地理课堂提问现状;;;延时符;地理学科教学知识（GPCK）形成过程示意图;师：我们大多数同学都生活在海边，你们觉得我们目前可以利用的海洋资源有哪些?

生：海洋渔业、晒盐、养蜂蟹。

生：养紫菜、烧石灰、海底石油。(后面几个学生似乎一下子举不出实例了)

师：还有谁想发表一下自己的看法?(教师觉得还没有完全发挥好学生的自主性)

生：我们可以建港口、码头，发展海洋运输。

生：我经常去赶海弄潮，我觉得，滩涂应该也是可以利用的资源。

生：人类可以住在海上，我看过电影《未来水世界》……

生：夏季我经常去海里游泳，沙滩是个很好的休息场所.所以，我认为沙滩可以成为很好的旅游资源，比如渔寮沙滩。

（学生的话匣子一打开，谁也不甘示弱，有的说完了举手还想说，比如在海边居住受台风影响很危险，海水很咸，海边的土壤类型不易生长水稻等庄稼，渔民的捕鱼生活很辛苦，渔民的大闸蟹养殖场还经常有人去偷东西等等，教师表扬了学生敢于发表见解，说出自己的不同观点与感受）

摘自：陈作桅.新课程实施中地理课堂教学的反思[J].地理教学,2005(8).

;;延时符;在一次教学观摩课上，一位教师在执教人教版必修1第四章第三节“河流地貌的发育”一课时，其中一个环节是展示一幅河流侵蚀地貌照片用来说明溯源侵蚀的影响，但是由于拍摄角度的问题，照片上的干扰信息较多，溯源侵蚀地貌的特征不够典型，导致学生的答案很乱，下蚀、溯源侵蚀、侧蚀等各种说法都出现了。

教师此时并没有停下来，让学生发表观点谈谈他们判断的理由与依据，也没有反省一下学生无法作出正确判断的原因，只是强调说“照片所示就是溯源侵蚀”，便进入下一个教学环节。这样一来，本来学习积极性挺高的学生由于疑惑未解，学习情绪一下子变得很低落，尤其是原来表现比较活跃的女生，在此后20多分钟的教学时间里，没有再发一次言。最后，课堂教学在僵硬难堪中草草收场。;;延时符;师（提出教学问题）：棉花对于国民经济生产与我们的生活具有重要作用，那么，中国哪些地方适合种棉花呢？

（发放探究资料：将棉花生长的光照条件图、热量条??图、降水条件图、地形条件图和一幅空白投影图等资料发放给各学习小组）

师：每个活动小组都有上面5份资料，请同学们运用这些资料，尝试在空白投影图上将适合种植棉花的地方描绘出来。

（学生迅速进入紧张热烈的思考、讨论与商议决策活动中，教师巡视并个别指导。大约3分钟后，各小组开始陆续在投影图上描绘适合种植棉花的地方。5分钟后，教师利用投影机将各小组的作品公开展示）

师：同学们采用的方法就是把适合种棉花的各种条件叠加在一起，从而得出了上面的结果。这其实就是地理信息技术的“图层”思想。那么，实际的产棉区和同学们刚才描绘的产棉区是一回事吗？（展示实际产棉区分布图）

师：请同学们比较一下自己小组所画的区域与实际产棉区的差异？思考是什么原因导致了这样的差异？

生1：我们小组没有画出新疆地区，是因为这里降水条件不好，而实际分布的却有。这可能因为这里能够通过人工灌溉来解决降水的不足吧。

师：那么，是什么样的人工灌溉呢？

生2：塔里木河水。

生3：天山冰雪融水。

（教师赞许并归纳总结）

生4：我们小组没有画辽宁省南部，是考虑到这里的温度不够，实际上分布的却有，这个不知道是为什么？

生5：用塑料大棚吧？

师（点拨）：塑料大棚恐怕不合适，因为棉花需要的土地面积大，而且塑料大棚会影响到棉花生长的光照条件。我们现在这个时代还可以通过提高什么因素来解决这个问题呢？

生4：（恍然大悟）对，是技术，通过技术改良增强棉花的抗寒能力。

师：很好。那么，根据提供的资料，北京能不能种棉花呢？

生：应该可以吧。

师：那我们这里为什么没有种植呢？

生：让建筑、交通给占了。

师：对，棉花分布的原因呢，自然条件只是其中一部分，还会受到其它因素的影响。这一节我们就来学习“农业的区位选择”。

摘自：安迎.“农业的区位选择”教学实录[CD]//国培计划（2012）.;;;专家型教师和新手教师的专业素养区别;具有高尚的教师职业道德和先进的教育理念，具有丰富的和结构化的地理专业知识、教学知识和娴熟的地理教学技能，富有敏锐的地理教学的洞察力和创造力，能高效率地解决地理教学中的各种问题的地理教师。

;;;;话题二地理教师专业化发展路径;

敬业者，专心致志以事其业也。只有敬业乐业，对教育事业有强烈的爱心和责任心，才能尽职尽责，全力以赴，倾情奉献。;阿莫纳什维利关于两类教师的描述;阿莫纳什维利关于两类教师的描述;5年=10年10年=40年;;

每位教师应以文化性知识为背景，以本体性知识作载体，以条件性知识为轨道，以实践性知识作动力，促进教师专业化的快速发展。;成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的