动手操作在小学数学教学中应用.docVIP

（第1、2张）

各位老师，大家好，今天我要和大家讨论交流的是《》。我打算从这三方面来谈谈我的想法。

（第3张）

首先，我要谈谈小学数学教学中，动手操作活动的必要性.

中外教育学家、心理学家等都非常重视在教育过程中培养孩子们的动手操作能力和创新意识。如：

以上的观点都足以说明动手操作对于培养孩子的动手能力、创新意识等有着举足轻重的作用。

新旧课标的对比：

（第4张）

“双基”变“四基”。

《国家数学课程标准》制定组组长、东北师大校长史宁中教授提出了“数学教学的四基”。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。

‘基本思想’主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。

“基本活动经验”主要指学生要参与到教学活动中去，经历观察---质疑---猜测---操作---证实等一系列数学活动从而得到数学知识。

（第5张）

从新课标的一些新的教学理念我们也不难看出教学活动中动手操作的重要性。

（第6张）（念)

（第7张）

从新旧两版教材的变化来看新教材大大加强了学生探索性学习方式和动手实践等多种学习方式的运用，为学生创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，突出学生在学习中的“主体地位”，克服旧教材“知识中心”、“重知识轻能力”的片面倾向。

（第8张）

如：《认识周长》一课

旧教材：先通过孩子们动手描一描、摸一摸使学生感知周长的概念，再通过实践活动中量一量腰围、头围等测量活动完成学生对周长这一概念的理解，进而直接过渡到求一个图形的周长的计算中去，比较注重这类练习题的计算训练。这样的知识演绎过程往往有这样的弊端，学生对周长的计算得心应手，但对周长概念的本职含义模糊不清，认为摸到的边线和描出的边线就是周长。

新教材：增加了同桌合作量一量树叶的周长环节，学生通过多种方法的操作如：用线绕、在尺子上滚一周等多种方法的操作，使学生深刻体会周长是指物体一周的长度。

再加上“数一数”这个环节，学生对周长的概念理解更加清晰，程度好的孩子还可以通过数完后观察比较得出“边线的拐折越多，周长越长的”结论。

（第9张）

第二我要谈一谈动手操作的作用

有利于激发学生兴趣，促进学生主动探索的精神。

兴趣是学生获取知识，提高学习效果的主要内因，对于小学生来说，动手操作是激发学习兴趣的好方法，让学生在做中发现，做中探索，做中获取知识，使他们乐学、善学，不但在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的数学思维。因此，在数学教学中，我们要注重学生的动手操作，只有让学生在操作中去探索、去发现，才能使学生对所学知识理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。

有利于培养学生从二维空间观念发展到三维空间观念的能力。

小学生的空间观念是很弱的，我们要在教学中逐步培养他们的空间观念。其中主要的一个渠道就是让学生亲身感受各种几何形体的特征，在大脑中形成各种表象。

如：一年级下册的练习册中的一题，让孩子们数一数有多少个小正方体，空间概念差的孩子就很难想象出被遮挡的那些小正方体，如果让他们亲自动手摆一摆，再去数一数，孩子的印象会加深，通过多次动手摆一摆，最终学生就具有了不用摆就在大脑中呈现出三维图

（第10、11页）

小学数学教学中如何有效组织动手操作活动的策略

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”可见，数学的学习方式不再是单一枯燥的，而应是一个充满生命力，富有个性的过程。

在数学课堂上不仅要让孩子的大脑动起来，更要让孩子的小手动起来，以动手操作促进脑部思维活动，使孩子们不仅学会了知识，培养了学生的操作能力、观察能力、思考能力，还提高了合作意识和语言表达能力，这一举多得的做法无疑得到了老师们的推崇。但是在实际的教学中也是困难重重：课堂纪律乱、学生带学具情况不一、学生动手操作能力参差不齐等情况，导致有些孩子思维越来越活跃，而有些孩子只是简单模仿，使操作活动流于形式；也有为追求课堂气氛活跃，把操作活动当成调剂课堂气氛的工具，失去数学本质......那么在小学数学教学中如何有效组织动手操作活动，我在教学中做了一下几点尝试，与大家一起分享：

1、通过多种途径，帮助学生能够按时准备好学具，是有效组织动手操作活动前提。

在数学课堂中，枯燥的讲解，单一的计算，反复的解决问题，学生很容易的对数学学习产生厌倦，而动手操作环节