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《定滑轮和动滑轮》说课稿

四疃镇第二中心小学：巩彩利

各位领导，各位老师，你们好!我说课的课题是《定滑轮和动滑轮》。我这节课的说课流程是：一说教材二说教法和学法三说教学过程四说教学预测

一．说教材

1.【教材分析】：《定滑轮和动滑轮》是《河北人民出版社》义务教育课程标准试验教材《科学》五年级下册第一单元《工具和机械》第五课内容。这节课是在学生掌握了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行教学的，本课中学生将认识定滑轮和动滑轮这两种机械，并分别通过观察和实验研究定滑轮和动滑轮的作用。这节课也是本单元重要内容之一。

2.【学情分析】

对于农村六年级学生来说，定滑轮的位置较高，比较隐蔽，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起使用，因此学生对这类机械的感性认识是比较缺乏的。所以我在课前搜集了一些学生熟悉的滑轮图片，教学中从生活中的升国旗实例出发引出定滑轮，最后又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用，让学生感受到机械对生产生活的影响。

3.【教学目标】

在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：

（1）科学概念：

1.知道定滑轮固定在一个地方，不随物体的移动而移动。

2.知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。

3.了解定滑轮和动滑轮的作用不同。

（2）过程与方法：

通过自己设计实验方案来研究定滑轮和动滑轮的不同作用

（3）情感、态度、价值观：

发展探究简单机械的兴趣；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；在操作中获得成功的喜悦。

4.【教学重点】：认识定滑轮和动滑轮的不同作用。

5.【教学难点】：通过实验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。

6.教具学具准备：

滑轮10个，铁支架9个，测力计9支，钩码9盒，细绳子10根

二．说教法和学法

1、说教学方法

“教无定法，贵在得法”。根据本课知识特点，以及小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于培养学生的学习主动性、激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”、“比较法”等教学方法。

2、说学法

在课堂教学中我注重渗透给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培养学生的探究能力和合作学习能力。

三．说教学过程

根据本课制定的三维目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下四个环节：

一、导入新课

2、你看清楚了吗？发现了什么？（手往下拉绳子，国旗往上升。）这说明定滑轮有什么作用？（板书：可以改变用力方向）升旗时使用定滑轮有什么好处呢？（使工作方便）

（二）研究定滑轮是否省力

1、教师提问：定滑轮能不能省力呢？

2、学生猜测：

3、请各小组讨论利用现有的器材怎样来证明你们的猜测呢？（出示研究计划，教师巡视指导）

4、实验操作方法

（1）组装定滑轮。将滑轮挂在支架上，使其成为一个定滑轮。把细线套在定滑轮的槽内。

（2）在线的一端挂上钩码当作重物。

（3）试一试，在线的另一端挂几个钩码能够拉起左边的重物。

5、教师提醒学生实验要求，学生小组实验探究，填好实验记录表。教师巡视指导。

6、学生汇报交流：通过实验你们小组发现了什么？

7、现在请大家总结一下定滑轮有哪些作用？（结论：可以改变用力方向，但不能省力。）（教师板书：但不省力）

（三）会移动的滑轮（动滑轮）

1、（出示课件）提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗？”（不是）为什么？（因为他们不是固定在一个位置上转动）

2、动滑轮的定义：那他们是怎样转动的？（课件出示：随重物一起移动）人们在搬运货物时，常常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗？（板书：动滑轮）

3、猜测：你认为动滑轮有什么作用？

4、请各小组讨论制定研究计划来证明你们的猜测是否正确。

5、教师演示操作方法

（1）组装动滑轮。将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将钩码挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。

（2）用测力计测量将钩码直接提升的重力大小，

（3）再用测力计测量将同样多的钩码通过动滑轮提升时的重力大小。

6、学生小组合作实验探究，教师巡视指导。（学生用测力计分别测量不同个数（2-5个）的钩码直接提升的重力大小和用动滑轮提升的重力大小，把实验结果填写在表格内，并比较表内数据得出结论。）

7、交流发现：通过实验你发现了什么？(用数据说明)你们小组的结