教案生物进化的历程教案.pdf

7篇】

篇一

1．教学过程设计思路

通过设疑激发学生学习细胞构造的兴趣→引导学生熟悉动植物细胞

的构造与功能→设疑，引导学生进一步探究，总结细胞概念→将静止的

内容变为动态的过程，引导学生探究生物生长的神秘

通过步步设疑，引导学生由外向内、由平面到立体、由构造到功能，

不断深入地熟悉细胞，从中总结出细胞的概念，将细胞的构造与功能联系

起来，并熟悉生物体生长的神秘。

2．教学过程说明

（１）通过学生们复习、回忆、观看——细胞构造简图，引出教学主

题。首先展现上节课由学生完成的细胞构造简图，引发学生思索：细胞是

平面构造吗？动植物细胞的构造有区分吗？这些构造都叫什么？激发学

生进一步深入探究细胞构造的兴趣。

（２）教师适时展现细胞的立体构造模型，目的是：一方面让学生知

道细胞不是平面的而是立体的；另一方面借助于模型讲解动、植物细胞构

造。

首先介绍植物细胞的构造。在介绍过程中渗透讨论构造的方法——由

外向内，同时采纳边画图边讲解的方法。在讲到细胞膜的时候，应提出问

在观看过程中谁看到了洋葱鳞片叶内表皮细胞的细胞膜？目的是，一

方面讲清植物细胞的细胞膜极薄且紧贴细胞壁，光学显微镜下不易观看到；

另一方面培育学生实事求是的科学态度。讲到液泡时，由于学生简单将它

与细胞质看成是两个并列构造，所以教师要强调液泡是细胞质的一局部。

然后介绍动物细胞的构造。这时也采纳边画图边讲解的方法，同时用

比照学习的方法：先找出动植物细胞的一样之处，即都有细胞膜、细胞

质、细胞核；再找出不同之处，即动物细胞没有细胞壁、细胞质里没有

液泡。实施比照学习的方法，不仅有利于学生对该局部学问的理解记忆，

还可以培育学生的观看分析、归纳总结的力量。

（３）通过观看，了解细胞的功能。教师进一步设疑：细胞有生命吗？

并带着这个问题教师引导学生进一步讨论。

这时，教师可以将课文中的“动动手”改为演示试验“利用高倍镜观

看黑藻（或苦草）细胞的细胞质流淌”。最好将视野中的物像通过显微摄

影仪投射于屏幕上（没有条件的学校可以多摆几台示范镜供学生观看），

使每一个学生都亲眼看到细胞质的流淌。然后进一步引导学生从这些现象

看到本质：细胞质正在不停地流淌着，说明细胞是活细胞，是有生命的。

细胞质的流淌可以加速细胞与外界环境的物质交换，同时也向学生渗透了

生物构造与功能相统一的观点。

最终教师应指明：

①细胞壁有爱护和支持细胞的作用。

②细胞膜可掌握物质的进出。

③细胞核中的遗传物质对细胞的遗传有掌握作用，这一点以后会具体

介绍。

这时，教师再总结细胞的概念，学生就简单承受了。同时教师应指出：

①经过科学家的讨论，证明地球上的绝大多数生物是由细胞构成的，

可分为单细胞生物和多细胞生物。

②不是全部的生物都是由细胞构成，比方病毒就没有细胞构造。从而

加深学生对细胞是生物体根本构造的理解。

（４）关于细胞的分裂和生长是教学的难点。

这时可以通过制作课件表达细胞分裂和生长的过程，课件主要表达两

个内容：

①通过细胞分裂产生多个细胞。

②分裂后的局部细胞体积增大，说明细胞生长。

通过课件使微观、动态的学问变为直观的感性材料，便于学生的观看

与理解；同时也突破了这一教学难点，到达了识记细胞分裂和生长根本过

程的目的。

教案生物进化的历程教案篇二

教材分析：

生物进化的历程极其漫长而简单。因此，本节教学内容，要求教师要

把握好教学目标，不要增加学问的难度。

学情分析：

学生对生物进化的历程比拟感兴趣，但对生物进化的挨次和推断依据

却不甚清晰。所以，教师应留意多从生活实际动身，通过资料分析、争论，

加强学生的感性熟悉，使学生进一步理解、把握。

教学目标：1、举例说出讨论生物进化的方法。2、概述生物进化的主

要历程。

教学策略：

创设情景分析争论解决疑难得出结论

教学过程：

教学内容

学生活动

教师活动

1、学习讨论生物进化的方法生物学讨论中常用比拟的方法，通过比

拟，可以推想生物之间的亲缘关系。在讨论生物进化过程中，