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2013年“新疆维吾尔自治区普通高考试题分析、学生学科能力评价与

教学关系的课题研究”及其对高三教学的反拨作用

【摘要】“新疆维吾尔自治区普通高考试题分析、学生学科能力评价与教学

关系的课题研究”的实施使我们能及时有效地了解我们的教学现状和学生的学科

能力情况，能够使我们处理好知识和能力之间的关系，能够科学的实施课堂教学，

进而提高教学水平。教师必须坚持“以学生为本”，根据实际，根植课堂，整合资

料，抓好试卷研究，通过对评价结果和教学关系的研究，教师树立正确的课堂观，

纠正违背学生成长的错误做法，从而加强对教学环节的研究和管理，形成科学、

高效、多样化的教学方式，更好地服务学生。教师要学会反思，坚持反思，在反

思中成长，在反思中提升。

【关键词】普通高考试题分析学生学科能力评价教学关系知识和能力

2012年以来，我连续两年参加了“新疆维吾尔自治区普通高考试题分析、学

生学科能力评价与教学关系的课题研究”（以下简称课题实验）。在参与过程中，

我认真领会该课题研究的意义和并按要求积极参与网上阅卷和数据的分析，对考

试中暴露的问题及时整改，对教学策略及时调整，尤其是围绕高三高效课堂的构

建我进行了深入的思考和研究。2013年高考虽早已尘埃落定，但是我校参与自

治区的课题实验远没结束，自治区课题实验给我校高三复习备考留下了远比参与

课题本身更为重要的价值。在围绕解决课题实验和高三复习备考的关系、如何用

课题实验指导高三教学、如何构建高三高效课堂等问题时，我校的一些做法和措

施是值得我们深思的。这些做法无论是对学生的智力因素，还是非智力因素的提

高都是极为有效的。

1.2013年高考质量与前两次适应性考试分析对比

在2013年高考中，我校学生大部分集中在70-80分之间，在拓展应用部分

得分突破40%，基础知识部分掌握较好，远比我们想象的好很多，其次是写作、

综合运用和阅读理解。第三次适应性考试成绩远比第一次、第二次成绩好很多，

数据背后是我校英语备课组艰辛的付出和探索。我校高三学生在基础知识、阅读

和写作方面是薄弱环节。但是，这又是高考重点考查的能力。为此，我们整体推

进，科学备考，稳步实施。首先，我们整合历年高考试题中基础知识环节高频考

点，精讲精练，经常变化情景，处理好变与不变的问题，寻找好得分点，争取基

础知识部分平均分不低于9分。在高考冲刺阶段这一方法得到有效应用，保证让

学生该得分的不丢分，不能得分的得上分。高考实践证明，基础知识部分学生比

平时多得2-3分，这在高考中实属难得。

在写作方面，我们为学生进行写作话题归类，不同的文体不同的写作风格，

不同的写作风格不同的遣词造句，不同的文体不同的句式。从简单到复杂，从结

构到修辞，看似简单，却是我们苦苦训练了6个月的结果。从背诵到模仿，一句

句，一篇篇，我们苦苦为学生寻找得分点，让写作变得简单，让写作变得有意思。

我们不是为考试去应付，而是让学生真正体验什么是写作，如何去写作，以及写

作的乐趣。有感而发，为情而发。突破模仿，体现自我。这就是我们写作教学的

真正意义。正因如此，我校高考英语写作均分比前两次适应性考试高出2.45分，

这已经能够体现我们写作教学的功效了。

阅读理解是最易丢分的部分，也是英语教学最重要的环节，也是高考重点考

查的重点。我校多年这部分学生得分偏低，是影响得分率的重要障碍。为此，我

校高三英语备课组认真分析问题，大胆探索，提出整改措施，平时英语教学侧重

高考阅读，在限时阅读中训练学生的阅读速度、阅读的技巧，提高阅读的质量和

水平。我们以历年高考题为本，改编了大量语言材料，丰富了学生的阅读内容。

根据学生层次组建阅读兴趣小组，拓展阅读范围，提升阅读空间。同时，我们整

合教材，改写教材内容。总之，我们为学生的阅读在进行着有效的尝试和探索。

2013届高考我校阅读均分较第一次、第二次高出3.8分。虽然这在分值上我们迈

出了一小步，但这是我们英语教学的一大步。期间我们积累了大量的阅读素材和

资料，这为今后的高三教学做了很好的示范。

语言的综合运用是英语教学的核心，是高考的重点考察内容。英语教学一直

无法解决学生的综合语言运用能力，原因是我们传统的英语教学侧重语言知识的

传授，忽视语言技能、语言文化、跨文化交际、语言素养等的培养。教师的观念

始终停留在“我教你学”的原始状态，不能以“以学生为本”，教师始终霸占着课堂，

没有树立正确的教学观、学生观、课程观。课堂不仅仅是讲授知识的课堂，更是

情感