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高职教师信息化教学能力的提升策略

高职院校可积极探索以教师为核心的校本培训机制，提高教师的

信息化教学能力。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

一、增强技术支持，提供教师专业维护

从学校层面上来讲，首先学校要解决“能用”的问题，确保既有

的技术设备稳定、可靠，一旦出现问题能够及时解决。技术支持的存

在是常态化使用的重要保障，它涉及三个方面的支持：（1）技术指导，

解决教师操作运用问题；（2）技术问题排除，解决技术本身存在的兼

容性、稳定性等方面的问题；（3）技术建议反馈与更新，结合教师需

求，有针对性地完善技术功能。以往这些工作多由总务处负责，由于

部门事务冗杂、自身专业性不强，导致问题处理不及时、解决不彻底、

反馈不到位，严重影响教师在课堂中的技术使用。为此，Bauer等人

建议学校配置“技术助手”，以便及时为教师提供技术支持；或者与

高校建立联系，如有些学校就与教育技术专业的研究生建立一种“指

导关系”，这些研究生为教师提供及时的线上指导，以克服技术整合

过程中的障碍。同时，学校也可以与技术公司合作，开展联合培训、

有针对性地设计技术功能、及时改进教师反馈的问题等。二、增

沃尔特·白哲特曾指出，从人类的本性来说，接受新观念意味着

巨大的痛苦，因为新观念很可能使你发现，你最崇尚的观念原来是错

误的，理所当然地，社会内的普通成员憎恶新观念。教师信息技术应

用能力发展之所以如此困难，很大原因就在于它不是简单的技能习得，

而是隐含着观念的更迭、行为习惯的转变。张建伟曾指出，观念的转

变需要满足四个条件，包括对现有概念的不满、新概念的可理解性、

新概念的合理性、新概念的有效性。所以要想促进教师观念的转变，

首先，要让教师深刻意识到传统教学的问题所在，引发认知冲突。其

次，有必要从理论分析、实际效果两方面向教师展示信息化教学的必

要性。例如，学校可以开展同课异构活动，让教师感受到信息化教学

和传统教学的区别所在。事实上，部分学校也有类似的活动，但缺乏

对教学的深入剖析和讨论，以致教师只能感受到信息化课堂教学表面

的精彩，却无法理解课堂教学背后高效、合理的成因。因此学校在开

展相关信息化教研活动时，可以结合学科教学，剖析信息技术在某个

教学活动、教学环节、教学内容中的运用价值，从而引发教师对传统

教学方式的反思、帮助教师转变旧有观念。三、关注教师利益，

搭建教师成长平台

阿玛蒂亚曾言，“虽然人有包括对公正、慈爱、集体利益等的追

但不可否认对自身利益的追求是人类诸多动机里最重要的一个”。

教师首先是普通人，其次才是教师，因而无限制地要求教师不计回报

地付出显然是违背人性的。虽然我们强调教育工作者要有奉献精神和

责任担当，但不应忘却其作为普通人付出之后应得的“柴米油盐”。

因此，在发展教师信息技术应用能力时，一定要关注教师切身利益。

在现实中与教师切身利益相关的因素包括工作负担、工资绩效、职称

晋升等，学校在技术引入、制度设计等过程中要充分考虑这些因素，

积极为教师创造机遇和平台，将信息化教学能力的发展持续地转化为

有形的、指向自身的收获。

其一，相关管理部门应科学设岗，合理分工，缩小专业教师非教

学任务的工作范围，并且建立合理的检查模式，统一标准、规范运行，

减少无效检查，让教师能够卸下思想包袱，专心教学和研究，保障自

我发展的时间。其二，学校要注重营造温馨、民主的学校氛围，适当

增加教师的文体活动，增强教师归属感，减轻生活上的负担，消解职

业倦怠，加强教师的心理健康保护。其三，学校要出台鼓励教师在教

学过程中使用信息化教学手段的政策，开展信息化教学设计课程比赛

等相关激励性活动，形成使用信息技术的氛围。制定倡导信息化教学

的激励机制，将教师信息化教学能力同教师绩效奖励结合起来，并纳

入职称评定和评优评先中。其四，学校可以建立以信息化教学能手为

师工作室为核心，成立学习共同体，充分发挥名师对青年教师的辐射

引领作用，激发教师成长的内动力，为名师成长和优秀人才培育搭建

新平台。四、完善教学资源库，提升资源建设质量

信息化教学的成功建立在较为完善的信息化教学资源基础上。市

场的职业需求不断变化，专业技术要求不断发展，教学内容也要与时

俱进。首先，学校要不断更新课程资源，加强对新兴学科和“冷门”

学科的关注，鼓励教师结合教学实际进行信息化