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大学英语课程说课主要内容：（仅供参考）

课程性质：《大学英语》是合肥师范学院公共基础课程，是全校非英语专业学生

的必修课，兼具工具性和人文性。《大学英语》是以外语教学理论为指导，以英

语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式

和教学手段为一体的教学体系。

合肥师范学院大学英语教学以自主学习能力为先，应用实践能力为重和持续

发展能力为本的培养理念，强调应用性大学英语教学，突出学生的参与性，教学

内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性，使学生在今后的工作和

社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力

和综合文化素养，以适应地方社会和经济发展的需求。

课程目标：合肥师范学院《大学英语》的教学目标是培养学生的综合应用能力，

特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交

际，同时增强其自主学习能力，促进学生知识、能力和素养的协调发展。同时，

为学生今后进一步学习和深造打下良好的基础。具体目标是，经过两个阶段的学

习，我校预备级的学生基本达到《大学英语课程教学要求》的一般要求，一级班

的学生必须达到一般要求，二级班学生达到较高要求。

预备级：以培养学生的英语综合应用能力为主，打好阅读基础，加强听说，

使他们能用英语交流信息，在听、说、读、写、译五个方面基本达到教育部《大

学英语课程教学要求》一般要求；使部分英语基础较好、学有余力的学生达到较

高要求。帮助学生掌握良好的学习方法，打下扎实的英语语言基础，提高综合文

化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。

一般要求目标，学生能够读懂一般性题材的英语报刊文章，能够运用有效的

阅读方法掌握篇章主题，并能进行叙述和讨论；能够听懂日常英语会话和一般性

题材的英语讲座，并能围绕主题进行提问、简单发言、和运用会话策略进行交谈；

能够就一般性话题或根据提纲写出一篇短文，文章观点明确、中心突出、内容连

贯；能够进行一般性题材的英汉互译，用词达意。

较高要求目标，学生在达到一般要求的基础上，得到《课程要求》规定的听

说读写译的能力，掌握更高要求的词汇量，特别是积极词汇。通过英语综合课程

和视听说课程，英语技能类选修课程，以及应用、文化类选修课程，及培养学生

英语综合运用能力，提高学生的和跨文化交际能力，综合文化素养。

课程功能：大学英语教学是高中英语教学的延伸和提高。大学英语课程教学在了

解高中英语教学课程标准的基础上，认真贯彻大学英语课程要求，充分利用大学

英语课堂教学，通过互动式、启发式的教学，加强对学生的听说能力和跨文化交

际能力的培养。作为公共基础课的大学英语，在努力提高听、说、读、写、译等

基本技能的同时，更要为学生将来从事与其知识结构相匹配的专业英语学习打好

基础，使其具备终身学习能力和可持续发展能力。

课程内容：该体系共分为两个板块：即通识课程体系和拓展课程体系。

通识英语课程，其目的是帮助学生打下扎实的语言基础，建立综合应用英语

的实际能力。各级英语课程以发展英语语言技能为核心，注重听、说、读、写、

译等能力的培养，以《大学英语课程教学要求》所提出的三个层次的要求为教学

目标为我院大学英语课程体系的基础。基础通识类课程既是语言基础知识课程，

又是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，该课程仍将以提高学生听说读写

译综合应用能力为主。

英语拓展课程的教学目的是为进一步培养学生的语言应用技能以及提高学生

的综合人文素养。从第三学期开始，我院学生在完成大学英语基础课程教学任务

后，可根据自己的兴趣和自己的专业选修英语拓展课程和全校开设的公选课。我

们目前开设了英语语言提高类，英语语言应用类和专业英语等课程，满足不同层

次学生的需求。英语拓展课程分为下三大板块：1.语言技能类2.语言应用类3.

文化类。

构建原则：遵循因材施教、分类教学原则，大学英语课程设置应考虑以下几点：

既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打

下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力；既要保证学生在整个大

学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各

自不同的专业发展需要。基于上述原则，大学英语教学部构建1-4基础综合类课

程，包括大学英语读写和大学英语视听说课程，大学英语拓展课程（英语选修课

程）课程体系。基础英语阶段达到一般要求或较高要求。

课程支撑体系：网络课程；第二课堂教学实践

课程考试：多元化的评估方式。过程性评估和终结性评估相结合：

考试的命题应