地理学科教学导论 (8).pdf

2019年第5期教学研究

项目式翻转课堂教学过程设计与实施*

——以地理教学论“地理教学目标设计”教学为例

户清丽陈宁

（陕西师范大学地理科学与旅游学院,陕西西安710119）

摘要：地理教学论将“基于项目式学习”和“支架式教学”的理论和实践引入翻转课堂，构建了项目式翻转课堂

教学模式。该模式以项目主题对课程内容进行情境化重构，并对翻转课堂“网上自学”和“课堂探学”学习时空进行

了学习进阶和行动支架设计，以解决翻转课堂教学存在的网上自学动力不足和课堂探学效果不佳的实践难题。教学实

践表明，该模式有助于地理师范生基于项目情境开展问题发现和问题解决活动，实现其专业素养的综合发展。

关键词：项目式翻转课堂；项目学习；学习进阶；行动支架；地理教学论

在“育人为本、实践取向、终身学习”的教师教量，从而影响到翻转课堂的整体教学效果；二是由于问

育理念下，高师地理教学旨在培养具有先进教育理念、题解决过程的复杂性和学生问题解决能力的不成熟性，

复合知识结构、扎实教学技能的专业地理教师，其专业其问题探究过程和问题解决质量并不理想。调研可知，

素养发展的核心是师者的教育信念与道德、教学的建上述实践难题具有普遍性[1]。为了解决这些难题，教

构主义方法和艺术性的问题解决能力，而素养发展的基学团队将“基于项目式学习（Project-BasedLearning，

础是在真实或模拟的教育情境下所进行的问题发现和问PBL）”和“支架式教学（ScaffoldingInstruction）”的

题解决活动。陕西师范大学地理教学论团队在多年课改理论和实践引入翻转课堂，构建了项目式翻转课堂教学

实践基础上，探索出项目式翻转课堂教学模式，很大模式（见图1），旨在调动师范生网上自学的积极性，

程度上扭转了传统教师教育课程存在的“重教轻学”、促进师范生深度参与课堂探学活动。

“重结果轻过程”、“重知识传授轻思维能力培养”的

教育观和教学流程，实现了地理师范生专业素养的综合

发展。

一、高师地理教学论项目式翻转课堂教学模

式的理论架构

项目式翻转课堂是围绕“项目主题”进行的问题

式教学，是对翻转课堂（FlippedClassroom）教学模式

图1项目式翻转课堂教学模式图

的优化改造。近年来，翻转课堂由于其先学后教、面向

问题解决的教学理念，成为我国中学及大学实施问题式为了解决第一个实践难题，教学团队将“基于项

教学培养学生问题解决能力的重要途径。但是，教学实目式学习”引入翻转课堂，对原有的“网上自学”和

践发现，翻转课堂存在着两个实践难题：一是由于学生“课堂探学”两个学习时空进行了学习进阶优化设

的自律性和主动性参差不齐，学生的网上自学容易出现计。为了解决第二个实践难题，教学团队将“支架式教

动力不足和学习目标不明确等问题，而一旦网上自学效学”引入翻转课堂，以搭建引导、协助和支持师范生学

果差，就会形成恶性循环，影响到其课堂探学活动的质习进阶的行动支架，让师范生围绕项目主题进行网上自

*本文系陕西师范大学2017年度校级教学改革研究项目“基于卓越教师培养的项目式翻转课堂改革研究与实践 ”（项目编号：17JG30）的

阶段性成果。

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教学研究2019年第5期

学，以发现教育教学问题并生成小组子项目问题，再通后，学生要针对疑难问题查阅相关文献，寻求问题解决