课堂管理案例分析40例.pdf

例

案例一：上课的时候，突然有个学生站起来大声说：老

师，我要去洗手问，引起全班同学哄堂人笑。怎样才能比较

满意的处理好这个问题呢？

案例分析：学生突然站起来人声说：老师，我要去洗手

间，引起全班同学哄堂大笑。出现这种情况可能存在以下几

个方面的问题：

1、学生真的是要去洗手间；

2、对科任老师有意见，故意为之；

3、对这个学科不感兴趣；

4、可能比较难，已经跟不上了

5、不愿意学习等.

责（值日表已经在备课班时就己经张贴在墙上几开学第一天

班会课当众立读），对于初三的学生，我感觉哭笑不得。大

多数同学卫生意识差，吃过的零食和包装袋，以及透明胶带

等到处乱扔。上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被

多次打断，影响了教学效果。下课后，有几个学生总喜欢下

去溜达，圈，从厕所途到小店，往往是在上课铃响后或是老

师已经开始上谋了才陆续地走进教室，嘴里虽然喊若报告，

但还不等老师同意就直接冲进来。有时我偷偷观察任课老师

的表情，在任课教师的脸上从未看到过满意的笑容。同时我

也发现了有几个同学，学习态度端正，行为表现突出，工作

能力较强。

案例三：给五年一班的学生上汉语课之前，就听他们的

班主任和科任老师说这个班是学校出了名的调皮班。因此开

不许这样，不许那样……果然课堂很肃静。可是当我提问题

时，竟然没有一个学生回答问题，我火了：“学语言是需要

开口的，怎么你们都变成哑巴了？”这时，学生才说：“老

师，你不是规定我们上课不许说话吗？”我心里羞愧，但还

是强辩说：“是叫你们不要乱说话，不是叫你们不回答问题

呀！学生抗议：“哪有这样不讲道理的老师？”有个平时最

调皮的学生尖叫起来，意得全班哄堂大笑。我一气之下，把

他拉到教室外，把门关上，不让他听课。教室里的学生都成

为“小木头人”，一动不动地听课。我提问一个学生，当我

喊到他名字时他竟然吓得浑身发抖。

案例四：我教授的学科是英语.一共教七个班.可以说每

个班有不同的风气和性格.作为新老师，本来就对缺乏对课堂

管理的一些方法，而且面对不同的班就要有不同的方式.所以

现了课堂管理是至关重要的，这直接关系着教学效果。

上课前的师生问好对整节课的教学效果很重要.刚开始

上课时我不喜欢进行师生问好，感觉那样既形式化又无趣.

但是在一次全体教师会上，张校长指出一些教师在上课时没

有进行常规的问好.我想到了自己做法是有些不妥，于是我在

上课前进行简单的greeting.之后在一次观看优质课视频时，

我发现一位老师在greeting之前，利用简单的口号整顿了一

下课堂纪律.口令简单而效果好，口令是t:onetwothree.s；

three，two，one.我把这一方法借用到我的课堂中，发现效

果不错.课前问好能不仅可以唤起学生的注意力，使其为上课

作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围，

以保证课堂教学的顺利进行.简单的口令会在纪律混乱时起

到立竿见影的效果，这比我之前声嘶力竭的维持纪律的效果

教师的教学能力不仅仅体现在教课的成效上，还体现教

师的课堂管理效果上。课堂管理能力是一位优秀教师诸方面

能力的一个侧面，也是优秀教师一个不可或缺的能力。良好

的课堂管理能力是教师进行授课的前提和条件。能否有效的

控制课堂纪律，如何适当的调动课堂氛用，涉及到堂课的成

败：所谓课堂管理，指的是为学生参与课堂活动创造有利条

件的过程，包括对学生确立明确的期待，建立的正常的课堂

秩序，处理课上违纪行为，保证课堂教学活动的顺利进行。

课堂管理主要是针对学生的问题行为进行相对的引导、规劝、

制止等策略。针对不同的问题行为要有不同的对策，不能根

据老师的主观情绪和个人好恶随意管理。教师的盲日管理会

对学生的学习积极性造成不可弥补的创伤，教师的不恰当言

行也会对学生的自尊心产生不可估量的影响。

皮，上课前就对学生们约法三章，让学生们感觉到这是一位

严厉的老师，产生了对老师的厌恶心理，学生们上课时三绒

其口。

最调皮的学生打乱了课堂秩序，汉语老师就直接让他站

到门外去，使学生产生了畏怯心理显然这位汉语老师的课堂

管理技巧与方法是与现代教育管理理念是格格不入的。下面

作简要分析：首先，教师对课堂问题行为的处理不能盲目，

也