小学生的学习动机与培养.ppt

4.归因理论在教育中的运用习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。（赛利格曼的动物实验）习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义。就学习而言，习得性无助与个体对失败的内部、稳定的解释密切相关。第62页,共84页，2024年2月25日，星期天4.归因理论在教育中的运用（1）了解心理与行为的因果关系。比如一个教师往往会将资质中等而成绩较好的学生归因为努力，把聪明而成绩优异的学生归因为能力，把经常因病缺课而成绩低落的学生归因为身心状况的问题。教师只有了解到学生成败的原因后才能对症下药，改进教学，从而达到因材施教的目的。（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。（3）要培养学生正确而积极的归因。第63页,共84页，2024年2月25日，星期天引导学生对学业成败作合理的归因积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。（2）失败→ → / → 。消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功→ → / → 。。（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。第64页,共84页，2024年2月25日，星期天参考答案（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。第65页,共84页，2024年2月25日，星期天四、社会文化的学习动机观认为学生从事学习活动是为了保持同一性以及保持他们在班级群体内的人际关系。第66页,共84页，2024年2月25日，星期天第三节小学生学习动机的

培养与激发一、影响小学生学习动机培养与激发的因素（一）掌握目标定向——德怀克（二）学习兴趣与学习动机（三）自我效能感——班杜拉（四）自我价值理论——马丁·考温顿第67页,共84页，2024年2月25日，星期天（一）掌握目标定向——德怀克掌握目标定向VS成绩目标定向具备掌握目标定向的学生的行为特点（表7-4）教育的启示第68页,共84页，2024年2月25日，星期天（二）学习兴趣与学习动机1.兴趣的定义它是个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，具有认知和倾向的双重特征。2.分类直接兴趣和间接兴趣个人兴趣和情境兴趣3.学习兴趣的作用学生从事学习活动的强大动力；4.对教育的启示第69页,共84页，2024年2月25日，星期天（三）自我效能感——班杜拉1.学习自我效能感的定义它是指学生的学业能力信念，是学生对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是学生对控制自己学习行为和学习成绩的能力的一种主观判断。第70页,共84页，2024年2月25日，星期天（三）自我效能感——班杜拉2.自我效能感对学生学习的影响影响学生对活动的选择以及对活动的坚持性影响学生在困难面前的态度影响学生的归因方式影响学生活动时的情绪第71页,共84页，2024年2月25日，星期天（三）自我效能感——班杜拉3.影响因素学生学习成败的直接经验同伴成败的替代性经验言语说服情绪唤醒4.教育启示促使学生获得成功的体验为学生提供榜样示范引导学生学会合理归因营造宽松、和谐的学习环境第72页,共84页，2024年2月25日，星期天（四）自我价值理论

——马丁·考温顿企图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题1.保护自我价值是学生学习动机的重要方面2.学生逃避失败、保护自我价值的策略假努力策略、自我妨碍行为、保证成功的策略3.学生对能力与努力的归因随着年级的变化而变化由竞争导致的失败经历与学生能力观的变化时造成学生自我价值保护的原因。第73页,共84页，2024年2月25日，星期天（四）自我价值理论

——马丁·考温顿（1）高驱低避型这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断的刻苦努力发展自我。我们可以观察到，这样的学生在课后的几乎所有时间里都在学习。他们通常表现得自信、机智。这个类型被称作“成功定向者”。在学校中这些学生很少见，他们超脱于教学环境，可适应任何一种教学条件。第74页,共84页，2024年2月25日，星期天（四）自我价值理论

——马丁·考温顿（2）低驱高避型对于