探索“趣动课堂”评价量规对初中音乐作品高效赏析的指导作用——以欣赏内容《丰收锣鼓》为例.docVIP

探索“趣动课堂”评价量规对初中音乐作品高效赏析的指导作用——以欣赏内容《丰收锣鼓》为例

一、课例分析

（一）生动感知，听出兴趣

如在七年级下册《丰收锣鼓》的主题一、主题二初步感知环节，学生边聆听主题一旋律，边跟着老师一起随音乐做拍腿、捻指与拍手的动作。教师引导学生聆听、体验音乐进行欣赏，评价学生能否通过拍腿、捻指与拍手的动作，感知音乐的节拍，以及乐器组的变化，从而感受到丰收时欢乐的情绪。律动安排：（1）第一乐句拍腿（2）第二乐句捻指（3）第三乐句（重复第一乐句）拍手（此时加入吹打乐器组演奏）（4）第四乐句（重复第二乐句）捻指。学生在聆听主题二旋律时，观察老师在音乐中如何律动，感受主题二与主题一旋律的异同。

本教学环节的评价要素为：（1）能够熟悉《丰收锣鼓》的重要主题旋律，体验音乐欢乐的情绪；（2）能够感受二拍子的韵律感。评价方式为：在聆听律动中，观察学生有没有准确的做相对应的动作，且肢体富有韵律感。

在评价量规指引下的《丰收锣鼓》重点主题旋律教学中，同学们能够积极地参与到音乐活动当中，在动作模仿中，仔细观察中，学生们很容易捕捉到主题的节拍韵律、音乐情绪，有部分同学们可以说出乐器组及音乐要素给情绪带来的变化。

（二）主动品读，赏出情趣

通过充分的聆听体验，学生对主题旋律产生兴趣，轻松的记忆旋律，并能够跟随音乐模唱。大部分学生可以富有表情的模唱主题的旋律。同时在教学过程中，可以通过分组律动、加入自制乐器打击的方式，一方面让学生能够富有兴趣的强化记忆主题旋律，另一方面也激发学生的表演欲望和学习兴趣。首先，教师运用鼓，敲击出与主题相符合的节奏鼓点。学生做与之相对应的律动或用打击乐器表现主题——评价学生对于每段主题的情绪风格把握。接着，将学生分为三组，教师弹奏主题旋律，学生做出律动或用打击乐器表现主题——评价学生能不能立刻听出主题旋律，能不能跟着主题旋律，有节拍的律动。紧接着，教师打乱顺序弹奏主题，相对应组别的学生能够做出律动或用打击乐器表现主题——评价学生对于主题的熟悉程度。最后，学生跟着音乐，在出现相对应主题的部分学生律动或用打击乐器表现主题——评价学生能够有音乐的感觉，声情并茂的在音乐中表现。

本教学环节的评价要素为：（1）能够更加深刻的记住主题旋律，感受作品的音乐形象；（2）能够跟着音乐律动，并运用自制乐器集体表现。评价方式为以小组为单位进行律动表演及自制打击乐器敲击。根据多种方式的聆听，刺激学生的感官，达到熟悉主题旋律的意图。期间，观察学生能否准确的进行律动或敲击。评价量规指引下的《丰收锣鼓》教学，由于已经聆听、演唱、体验了主题的旋律。几乎所有的学生都能够准确地做出与主题相对应的律动及敲击出正确的节奏。大部分同学们可以在欢乐的旋律中进行表现。由此，在表演中进一步激发学生对音乐作品的情感体验。

（三）联动编创，表达智趣

音乐教育不仅要让学生掌握丰富的音乐知识，提高自身音乐学习技巧，同时，要提高学生音乐鉴赏能力，提高自身的音乐修养，增强音乐的审美体验，将这种审美带到生活中去。教师根据评价量规，通过多种教学手段，让学生熟悉音乐主题。

第一段主题，教师让学生聆听旋律，初步感受主题音乐的特点。学生通过演奏力度、音色的变化，跟随音乐做动作。（教师要给出相应的提示：如可用拍手，拍腿，捻指或者跺脚的方式）第一段主题，主要评价学生能否跟着音乐中的变化，用肢体表现出来。从而感受丰收时喜悦的心情。

第二段主题的旋律更为舒展。教师营造丰收时的场面，让学生思考主题二树立了怎样的音乐形象，学生在教师的语言引导及音乐的聆听感受中，抓住主题二的旋律变化，并且能够运用肢体，将舒展、连贯的旋律表达出来。同时，跟着音乐师生一起律动，学生在观察教师的律动中，发现动作的幅度与音区变化的关系。第二段落主题，主要评价学生能否感知音乐细微的变化，并通过简单的肢体变化自主感受。

本教学环节的评价要素为：（1）在律动中感受二拍的韵律特点；(2)能够边听音乐的主题段落，并能用体态律动做出相对应的反应。评价的方式为：课堂反馈聆听环节，学生能够在音乐中，做出相符合的体态律动。

评价量规指引下的《丰收锣鼓》教学，学生有效的对音乐产生反应，并能够通过聆听去思考，设计相符合的律动，自主的感受音乐的变化。并且教师在情景营造中，激发学生的想象力，使学生更为直观的感受音乐形象。从而，学生都能够听辨《丰收锣鼓》两个主题的音乐形象变化，并且能够用不同的动作表现。

二、实践思考

评价量规指引下的音乐课堂，首先，将被动聆听变成主动品析。面对一首优秀的作品，为了让学生能够在短时间内记住作品，教师通常会反复的让学生聆听主题部分，也会将主题的情绪、音乐知识传递给学生。学生在被动接受的过程中，容易走神，很快失去了聆听的兴趣。在“趣动课堂”上，学生在聆听中，人人“动”起来，通过有目的地动、有思考地动，学生高效、专