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语文读书笔记

一、整体与部分

有人提出“语文教育应具有整体观”。这意味着语文教育不仅关注教材内容，还在教学中强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。

关于阅读课应“完整阅读整本书”。是否读书和学习阅读有所区别？学生在课外阅读时应该完整阅读整篇或整本书。但在小学语文课上，不能要求完整阅读整本书，而只能从中节选作为教材。阅读教学应该培养学生的阅读能力，而不是一味地整体阅读。不能因为强调整体而忽视部分，也不能突出部分而忽视整体，而应该以整体——部分——整体的方式进行阅读。

二、分析和综合

有人提出“人的思想具有整体性特征，思想的生成是整体的……有机的思想整体无法完全被分析。”这个问题与前述问题相关联，认为思想不可分析，因此阅读应当是“整体输入、整体输出”。然而，这里将思想与思维方法混淆了。分析与综合是人的思维方法。分析与综合是彼此相反却又紧密联系的过程。学生学习语文时不可或缺地需要运用分析与综合的思维过程和方法。

语文教学的分析方法包括初读全篇课文后的分段学习：在阅读每一段时，要理解其中的词句。这种方法的优点在于能够深入具体地理解字、词、句、段所表达的思想内涵。然而，分析方法也存在不足，过度使用可能导致忽视对整篇课文的理解和运用，从而削弱语文教学的整体性、思想性和情感性。之前由于过分推崇分析而导致的语文教学支离破碎的倾向，是我们所反对的。一篇文章如同一只完整的花瓶，整体观赏时美不胜收，但若将花瓶打碎，则失去了美感。同样，只有从整体把握一篇文章，才能展现其思想、情感和美感。阅读一篇文章的目的，从理解角度来说，是要理解全篇的思想内涵，理解字词句的目的也是为了读懂全篇。从运用角度来说，语言学习是为了表达，学会说话、写作、运用词语造句，也是为了能够进行文学创作。因此，小学语文教学必须注重整篇，不能只看到树木而忽视了森林。

语文教学的综合方法着眼于篇章的阅读、写作和语言积累。在阅读中，重视对篇章内容、思想和情感的理解和感悟；在训练中，注重全篇的朗读、默读和背诵；在写作中，注重思想内容的准确性和文章结构的完整性。这些是其优点所在。当前，纠正过度分析的趋势，强调整体和综合是正确的，但又不可忽视分析的重要性，更不能认为思想是不可分析的。然而，语文教学的综合方法也存在不足，对字词句的理解和感悟不够，往往也会影响对篇章的理解。如果连一句话都表达不清晰，那么写出通顺的文章就变得困难。就如编织物一样，如果原材料质地不好，必然会影响最终编织物的完美。因此，除了注重整篇把握，还要在字词句层面打下坚实的基础，不能只看到森林，而忽视了树木。

最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用：既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。语言训练，并不是只作语言分解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进行综合性语言训练;进行读书、背诵、作文训练，积累语言。但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。我还是主张：讲读课要从文章的整体入手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在篇章上去理解，去感悟，去欣赏，去运用。

三、内容和形式

在《语文课程标准》(实验稿)(以下简称“课标”)中课程目标的设置有明确要求，既要重视“丰富的语言积累”“注重情感体验”，又要注意引导学生“形成良好的语感”“掌握最基本的语文学习方法”。这个目标体现在各学段中，尤其在第三学段，关于阅读的第5条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法知识也是不同的。我们要正确地理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词句表达上;高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。要指导学生“感受”作品中的优美语言，“揣摩”文章表达顺序，“体会”作者的思想情感，“领悟”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。这些都说明“课标”是非常重视内容和形式的统一，思想和语言的统一的。

四、理解和感悟

自从“课标”制定以后，在语文教学中都很重视学生的语言感悟，这是很正确的。但是大家似乎不愿提及“理解”一词。好像一谈理解就给人一种教学的陈旧感。这是有待商榷的。这里必须明确感悟和理解的关系。

人的认识是由感知——理解——应用构成的过程。理解是人的认知过程中的一个中心环节。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握。读书不理解是毫无意义的。只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、欣赏和运用。因