高中语文古诗词“情境化”教学策略研究.pdfVIP

1.引言

1.1引言

古诗词作为中华民族优秀传统文化的瑰宝，承载着丰富的情感与

智慧，对于高中语文教育具有重要意义。在传统的古诗词教学中，学

生往往面临着词句晦涩难懂、情境缺失等问题，导致学习效果不佳，

甚至丧失了古诗词这一传统文化的魅力。有必要探讨采用情境化教学

策略来提高古诗词教学的效果。

情境化教学是一种将学习内容置于真实或模拟的情境中，让学生

通过参与活动来积极参与学习的教学策略。在古诗词教学中，采用情

境化教学可以使抽象的诗句具体化，让学生在实际情境中感受诗歌的

美丽和深刻。情境化教学能够激发学生的兴趣和积极性，促进他们对

古诗词的理解和欣赏。

本文旨在深入探讨高中语文古诗词“情境化”教学策略的研究，

通过分析古诗词教学的现状、探讨情境化教学策略的理论基础、阐释

情境化教学在古诗词教学中的应用、探讨情境化教学策略的实施路径

以及评价情境化教学的效果，最终旨在为提高古诗词教学质量提供理

论支持和实践指导。

2.正文

2.1古诗词教学的现状分析

古诗词教学在高中语文课堂中占据着重要的地位，旨在帮助学生

提高语言表达能力和审美情趣。目前古诗词教学普遍存在以下几个问

题：

1.学生缺乏兴趣：由于古诗词语言古奥难懂，加之学生对古代文

人诗词文化了解不多，导致他们对古诗词教学缺乏兴趣，无法主动参

与学习。

2.脱离实际：传统的古诗词教学往往停留在诗词的背诵和解释层

面，缺乏与学生现实生活和情感体验的联系，使学生难以深入理解和

体会其中的艺术魅力。

3.缺乏互动性：古诗词教学以传统的讲授模式为主，缺乏互动性

和情境化设计，导致学生passively接受知识，难以主动探究和思

考。

针对以上问题，有必要引入情境化教学策略，通过创设具体情境

和场景，激发学生的学习兴趣和参与度，促进他们更好地理解和感悟

古诗词的内涵。

2.2情境化教学策略的理论基础

情境化教学策略的理论基础主要包括认知心理学和教育学的相关

理论支持。在认知心理学方面，根据构建主义学派的理论，学习者在

学习过程中会根据自身已有的知识和经验去理解和掌握新知识。情境

化教学正是基于这一理论，通过创设情境让学生更容易将抽象的古诗

和文化内涵。

教育学中的建构主义理论也对情境化教学提供了支持。根据建构

主义的观点，学习是一个主动的建构过程，学生在学习中不仅仅是被

动接受知识，更是通过自身的认知过程去构建新知识。情境化教学可

以帮助学生更好地参与到学习中，通过亲身体验和感知来建构对古诗

词的理解和认识。

情境化教学策略的理论基础可以说是扎实的，既有认知心理学的

理论支持，也得到教育学的认可。这些理论的支持为情境化教学在高

中语文古诗词教学中的应用提供了理论依据，也为教师在实际教学中

制定和实施情境化教学策略提供了参考和指导。

2.3情境化教学在古诗词教学中的应用

教师可以通过创设情境让学生身临其境地感受古诗词的意境。通

过音乐、影像、道具等多种手段，教师可以为学生营造出古代诗人创

作时的环境，让学生更好地理解诗词背后的含义和情感。教师可以播

放古代音乐，搭配诗词进行朗诵，让学生在音乐的熏陶下更加深入地

理解诗词内涵。

教师可以通过情景模拟让学生体验古代文人的生活和情感。通过

角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受古代文人的情感

体验，帮助他们更好地理解诗词的内涵和情感表达。教师可以安排学

强学生对诗词的理解和体会。

教师还可以通过互动教学的方式促进学生对古诗词的理解和感悟。

通过小组讨论、情景演绎等形式，让学生展开合作探讨，从而激发他

们的学习兴趣和深度思考。教师可以设计一些情景化的活动，如定期

举办古诗词朗诵比赛、诗词解析猜谜等，让学生在活动中提高对古诗

词的理解和应用能力。

情境化教学在古诗词教学中的应用可以更好地激发学生的学习兴

趣，提高他们对古诗词的理解和感悟能力，有助于培养学生对中国传

统文化的热爱和传承。教师在实施情境化教学策略时，需要因材施教，

注重情境的设置和教学形式的多样性，以达到更好的教学效果。

2.4情境化教学策略的实施路径

一、确定教学目标。在实施情境化教学策略时，首先要明确教学

目标，明确学生需要达到的目标和能力要求，以便为教学内容和情境

设计提供指导。

二、设计情境化教学情境。