在读图中培养学生立体思维——初中地理教学的创新实践.pdfVIP

学的创新实践

中明确指出，初中地理学科教学要关注学生阅读、

分析、运用地理图表和地理数据的技能培养，强化学生读图识图、分析判断的学

科能力。初中地理教师深刻认识地理图表教学资源在学科教学中的重要价值，根

据班级学生学情差异展开积极教学应对，更有针对性、目的性地整合地图教学资

源，优化设计读图学习活动，依托读图教学更好地达成地理知识教学目标，在完

善学生地理知识认知体系建构的同时，也能调动激发学生多元思维能力，让学生

在读图思考中碰撞出更多思维火花，推动学生立体思维能力养成与发展。

一、识图说图，调动生本观察思维

地理教材编排的每一张地理图表都有着深远的编排意义，蕴含着丰富的地理

知识内容。教师优化识图说图教学设计，通过创设情境、组织活动等方式，引导

学生细致观察地理图表内容，提炼其中的关键知识要素，推动学生地理新知的自

然生成。

利用说图创设情境。

初中地理学科教学中涉及到的图表内容包含了大量的线条、标志、符号等构

图要素，图文素材较为枯燥，容易打击学生地理课堂识图说图的学习兴趣。教师

创新地理课堂教学情境创设切入点，有意识地在说图教学中创设各种类型的教学

情境，为识图说图教学注入全新活力，调动学生观察学习的思维积极性。故事情

境、生活情境、问题情境、探究情境等，都可以作为调动学生观察思维的情境素

材，教师根据地理图表的内容特点，灵活选择说图情境创设切入点，为学生积极

表现自己的观察学习成果搭建多元化的学习平台。

关于降水量分布图的图表知识教学中，教师首先关注学生基础知识理解掌握，

按部就班地完成降水的概念、降水的划分、降水的季节变化等知识讲解，夯实学

接着，教师投放降水量分布图的图表素材，着重向学生解释图

表的构成要素，揭示其中的地理意义，让学生对降水量分布图形成初步识图感知；

最后，教师利用世界雨极”乞拉朋齐、世界干极“”马卡拉玛沙漠作切入，创设说

图教学情境，引入它们的降水量分布图，制造学生认知冲突，让学生在思维活跃

状态下进行说图表达，加深学生对降水量分布图的知识理解。

利用说图组织活动。

教师增强识图说图教学活动的开放性，利用说图组织更多趣味活动项目，提

高学生地理课堂说图学习参与效率，让学生在观察思考、交流讨论中碰撞出更多

思维火花。教师紧密切合课堂教学核心知识，丰富说图活动的载体选择，借助竞

赛活动、游戏活动、趣味活动等不同活动类型，带动学生说图学习热情，并在不

同活动当中适时渗透各种识图、说图的学习技巧，改善学生认知习惯，提高学生

说图学习实效性。

指导学生正确辨识地图方位时，教师对接学生日常生活经验，利用百度“地图”

软件展示校园周边地图，启发学生利用生活经验，推出地图当中的东、西、南、

北四个方向。学生对校园附近的环境自然早已烂熟于心，根据山脉、河流及各种

建筑物的相互位置关系，能够顺利识别地图的方向。教师组织说图活动，鼓励学

生分享自己的识图过程、辨别技巧，根据学生作答结果进行启发诱导，和学生一

起总结出便于记忆的识图顺口溜地图“方向辨，摆正放眼前，上北下是南，左西

右是东”，增强说图活动的趣味性，辅助学生准确掌握识图说图的相关技能。

二、搜图析图，激发生本逻辑思维

教师拓宽地理图表教学视野，整合课内外地理图表教学资源，以项目化教学

处理，设置针对性较强的地理析图学习活动，让学生在析图问题、析图案例的引

领下，找到认知建构的逻辑思维切入点，激发学生逻辑推理思维，梳理学生地理

知识体系逻辑脉络。

1.借助析图设计问题。

的重要路径。教师注重学生课堂学习思维调度，在析图教学当中设计多层次学习

问题，用问题驱动学生更有目的性地投入到地理图表的分析探究中，能够提高学

生地理课堂学习效率，助力学生突破课堂学习的重点、难点知识，确保学生知识

建构的准确性和全面性。同时，层次化问题设计，能够满足学生思维成长的个性

需求，对不同层次学生的思维发展都有着积极的促进作用。

教师注重地理析图问题的体系性