初中数学单元整体教学结构章引言课教学设计.pdf

《义务教育数学课程标准》（2022年版）明确要求：课

程内容的组织，重点是对内容进行结构化的整合，探索发展学

生核心素养的路径。教师应结合具体的教学内容，全面分析主

题、单元和课时的特征，确定单元整体教学目标，围绕单元目

标细化具体课时目标，而教学目标是进行教学设计及组织教

学活动的出发点和落脚点。按照整体思想的观点，学习应该被

视为一个具有内在生成性的自然整体，这意味着学习应该是

以整体的方式进行，而不是分而习之。由此可见，单元整体建

构在当下数学教学改革中的重要性不言而喻。

从单元整体出发，学生依据自身的认知经验及数学思想

方法的应用，问题意识不断提高，特别是发现问题、提出问题

的能力不断增强。以知识为载体的单元教学活动，进一步激发

了学生探究的兴趣和热情，有利于促进知识的生长，增强了好

奇心，而问题的解决，又提升了学生探究的信心，发展学生数

学核心素养。

二、研读目标确定主题

本学期我校数学教研组，制定了详细的课标研读计划，组

织数学组全体教师反复研读，熟悉课标内容。

3月23日由数学组组长燕爱红老师，组织数学组

全体教师召开“研读新课标，探索大单元”教研活动，本次教

研主题从四个方面展开。

1、认识“新课标”的重要性习近平在十九大报告中指

出，我们要坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养

质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。

2、学科要培养核心素养

要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼

光观察现实世界;在分析问题的同时，会用数学的思维思考现

实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表

达现实世界。

3、重视单元整体教学设计

改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体

教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容

与核心素养表现的关联。

燕老师指出我们应合理运用大单元教学模式，帮助学生

寻找适合的学习技巧和策略，培养其核心素养。

通过本次教研活动，以学习助实践，以实践助教学，马上

一中数学组的成员们将继续聚焦新课标，明晰素养导向，进一

步强化单元整体教学意识，重视单元教学设计，让大单元整体

教学成为我们开展日常教学工作的抓手，在专业成长的道路

上越走越远。

网络研修，名师之路。我们知道读万卷书不如行万

里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师指路。数学

组老师利用网络聆听东北师范大学史宁中教授的视频讲座，

史宁中教授从三个方面一、课标修订背景与要点，二、核心素

养理解与表达，三、内容变化与教学建议进行了整体解读。通

过学习，数学组全体教师对数学课程有了更加系统的理解，对

下一步教学如何渗透数学核心素养提供了很多可操作性的建

议。

再次，2023年4月11日下午，内黄县马上一中数学教研

组“初探数学大单元教学设计主题讲座”活动拉开了帷幕。

会议由工作室成员崔铃云老师主持，内黄县教研室陈志

平主任、武勤英老师、内黄县进修学校李雷平主任、工作室主

持人燕爱红老师以及十三位工作室成员参加。

会议第一项：由王玉老师分享对“大单元”的理解。

王老师向我们分享了三个问题：1、为什么要实施大单元

教学设计；2、什么是大单元设计；3、如何进行大单元设计。

王老师指出教学不再是以单篇的方式进行，大单元才是最小

单位。单元的开启到整个单元的教学内容，再到这个单元的结

束，是在一个完整的体系之下。基于核心素养，分解课标，驾

驭教材，在读懂学情的基础上，以大主题、大任务、大概念等

对学习内容进行分析、整合、重组，形成明确的主题（或专题

和话题），确定目标、达成评价。

由石俊娜老师分享对“大单元”的理解。

石老师首先从三个方面向大家介绍基于核心素养导向的

大单元教学：1、什么是大单元教学；2、大概念教学和大单元

教学是不是一回事，应该怎么去理解他们之间的关系；3、大

单元教学新在哪里。

接着，石老师指出“实行大单元教学是大势所趋”并从五

个方面向我们分享应如何落实大单元教学。

最后，石老师提出大单元教学不是对传统教材的重新组

合和换位，而是围绕学生的认知进行教学设计；大单元教学不

是新瓶装旧酒，而应该是一种从教师的备课、讲课、测验、评

价都是全新的模式；大单元