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第六讲有效教学的三条“铁律”

第一条：“先学后教”——以学定教

1、概述——当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。

2、原因：先学立足于解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。有效教学、优质教学的心理学：教学是依靠正在成熟中的机能，来推动发展前进的。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。

3、潜在意义——学生具有独立性

A每个学生都是一个独立的人，教师不能代替学生感知、观察、分析和思考。

B每个学生都独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在。绝不是教师想让学生怎样，学生就会怎样。要使教学适应学生的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。

C每个学生都有独立的倾向和独立要求

D都有相当强的独立学习能力，只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”。

4、先学的三个特征：

第一，超前性；时间上，先学与预习是一样的。强调学生独立学习在先，课堂教学在后。

第二，独立性；先学与传统预习的区别：不是课堂教学前的准备活动，不从属于课堂教学，而是摆脱对教师依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，是学生获得知识和技能的主要环节。如：独立阅读教科书并做读书笔记，独立完成作业。

第三，异步性；按照自己速度和方式可以超前、超标、超纲学习。学习进度上该统一的统一，不该统一的不统一。

5、后教的三个特征：

第一，针对性；根据超前学习中提到和存在的问题进行教学。

对超前学习进行检查——或独立解决，或经启发、引导，大家一起解决。

第二，参与性；学生参与教学各个环节，每位学生都有参与教学的机会，特别要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学。参与学也参与教、参与评价。

第三，开放性；学生在课堂的各种即兴表现和自由发挥对教师来说是一种挑战。

6、教改实验案例：

(1）、尝试教学

(2)、洋思模式

(3)、杜郎口模式

(4)、自学辅导教学

(5)、异步教学

第二条铁律：“先教后学”——以教导学

1、概述——当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但教的着眼点式为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，即教学生学会学习，把教师的教学能力、分析和解决问题的能力，转化为学生的独立学习能力。

2、潜在意义：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的。

3、主要措施：学法指导

第一，传授知识与传授方法相结合，讲清知识、揭示规律、提出思维方法和学习方法；

第二，注重学习过程本身的教学，提供给学生自我探索、思考、创造、表现的学习体验机会。

第三，教法改革与学法指导同步，引导学生掌握适合自身特点的学习方法。

4、教改实验案例：

（1）、钱梦龙老师的“语文导读教学法”：三主、四式

（2）、魏书生老师的“六步教学法”：

定向——自学——讨论——答疑——自测——总结。

（3）、金华一中的“学案教学法”。

（4）东庐中学的“讲学稿”。

5、教学主要阶段：

第一阶段：教读阶段。教师教读，学生仿读。了解教材内容概貌，理清逻辑思路，弄清含义，理解例题解证的各个步骤。

第二阶段：引读阶段。教师由讲转引。通过设置阅读思考题，让学生带疑问阅读，把握重点，突破难点。问题要有启发性、概括性、针对性、层次性，能充分体现教材重难点，形式多样。

第三阶段：自读阶段——“从扶到放”。学生已具备一定的独立学习能力，由依赖阶段进入独立阶段。学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教。

第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣

1、概述——根据学生的原有知识状况进行教学。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识基础上引申和发展起来的，要么就是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。因此，教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知，这是大面积提高教学质量和防止学生学业失败的根本措施。

2、本质：化难为易。

容易了，学会了，愿意学了，主动学了。学习进入良性循环：学会——兴趣——愿学——学会。

3、“先行组织者”的教学策略：

在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言，向学生介绍一些有关的引导性材料，充当学习者由已知通往未来的“认知桥梁”。

4、教改实验案例：

（1）美国布卢姆的“掌握学习”：目标导向——反馈纠正——循序渐进。

（2）闸北八中“成功教育”：低（低起点），小（小步子），多（多活动），快（快反馈）。