四川省成都市成华区某校2023-2024学年高三“三诊”语文试题（原卷版）.pdfVIP

四川省成都市成华区某校2023-2024学年高三“三诊”语文试题

注意事项：

1、答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚。

2、请按照题号顺序在答题卡各题目区域内作答，超出答题区域书写的答案无效。草稿

纸、试卷上答题无效。

3、保持答题卡卡面清洁，不要折叠、弄皱，不准使用涂改液、修正带和刮纸刀。

4、除翻译、默写、作文以外，其他简答题请分点作答。

一、现代文阅读（36分）

（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

语言是音义的结合体，形声造字法兼及记录语言的音和义，因此常被汉字研究者认为是最科学、最实

用的造字法。不过，原初选用形声造字法的古埃及文字、楔形文字，其后裔的文字却纷纷放弃形声造字法，

转向纯表音方式。于是，形声造字法又常被表音文字研究者认为是原始的遗存，汉字也因此被认为是没有

进化的“古董”文字。

目前，这种观念有所变化。有些学者借助汉语同音字众多的特点，认为表音方式克服不了出现大量同

音同形文字的弊端，汉字没有走向表音路线是合乎逻辑的。事实上，应当更加关注的是形声造字法中记音

记义手法的繁简配合以及形声造字法和不同语言的适合性，这两个问题正是揭示汉字形声造字法何以独存

的关键所在。

形声造字法音义兼及，从字面上看，使用记音手法+记义手法，两者配合即可。不过实际应用时，这两

种手法要顺利执行并不容易。记音记义手法本身都属于技法范畴，理论上，它们在手法繁简搭配上有以下4

种配合模式：简记音+简记义；繁记音+繁记义；简记音+繁记义；繁记音+简记义。

从应用层面而言，这些配合模式中最“经济”的是“简记音+简记义”模式。可惜在实际执行中，记义

手法要实现“简”非常困难。语言语义复杂、数量庞大，语义记录不同于语音记录可以直接约定，而是常

需要造意对接，其所需理据的获取涉及文化、思维等因素。获取后的理据还常面临因时变迁的调整，“简

记义”很难做到。因此，这4种配合模式真正算得上比较“经济”而实用的当属“简记音+繁记义”模式。

实现“简记音+繁记义”模式最重要的是记音手法的“简”。根据早期文字记录语音通常对应的记音单位——

音节，语言音节数量的多寡成为记音手法能否实现“简”的关键因素。

单音节为主的语言，记录语音时对应单音节，即能实现一个有意义词语音的记录；而多音节为主的语

言需要多个音节拼写，才能实现一个有意义词语音的记录。换言之，前者只需某个音符与语音对应即可，

操作相对简单，是一种“简”的方式；后者除了需要多个音符，考虑如何拼写与语音正确对接，还需要考

虑拼写后的多个音符形态如何合理布局，及其在形声结构中如何不与所配合的意符发生冲突，是一种相对

“繁”的方式。可见，单音节为主的语言，在音节层面的语音记录，先天具备“简”的特点。古汉语以单

音节为主，汉字的形声造字法巧妙运用早期象形、会意等手法所存在的整音对应方法，形声结构中的音符

直接标示整音，实现“简记音”模式。

多音节为主的语言特点注定了古埃及文字和楔形文字在形声造字法执行上的先天不足。后有承继关系

表音文字的出现，也并非是一种进阶式造字方法，而更多是由于明晰自身多音节语言特点，不能完美执行

音义兼及的形声造字法，退而求之，放弃记义，只选择记音。而在汉字中形声造字法却得以保存并不断发

展，最终成为其应用的最佳“代言人”。

（摘编自李海平《汉字何以“独存”形声造字法》）

的

1.下列对原文相关内容理解和分析，不正确的一项是（）

A.原本使用形声造字法的文字纷纷转向纯表音方式，以致研究者对形声造字法褒贬不一。

B.记音手法和记义手法的搭配共有四种模式，“简记音+简记义”最“经济”但不易实现。

C.单音节为主的语言记音相对简单，而古汉语以单音节为主，使用形声造字法较为便利。

D.汉字的形声造字法用音符直接标示整音，这与象形、会意等手法的整音对应方法有关。

2.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）

A.不同类型的文字各有特色，我们不宜简单评价优劣，而要摒弃偏见，探究深层原因。

B.对于汉语同音字众多这一问题，形声造字法能够较好处理，纯表音方式则难以解决。

C.语义记录无法直接约定，记义很难简化，因此形声造字法的应用只考虑记音是否便捷。

D.多音节为主的语言，一个有意义词语音需要用多个音符表示