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基于新课标的小学群文阅读教学

语文群文阅读是基于新课标提出的新型阅读方式，主要是将多篇阅读内容联系起来形成阅读群。与单篇课文阅读相比，群文阅读有利于扩大学生的阅读范围，提升他们的阅读品质，取得高效率的阅读教学成果。

一、掌握学情，切入议题

教师遵循群文阅读的开放性、可论证性等基本原则，实施群文阅读教学计划，根据学生的阅读情况，以话题导入为出发点，引导学生开展群文阅读教學活动。教师围绕学生的学习情况，选出适合全班学生讨论的阅读议题，从不同的角度，引导他们分析阅读主题，得到关于阅读主题的相关结论，为优化群文阅读效果夯实基础。除此之外，教师可以根据同一作者、同一题材或同一表述，从多个角度选择议题，尊重学生的意见和想法，围绕他们感兴趣的阅读内容，设置合适、有趣的议题，满足他们的精神需求，使他们愿意参与议题讨论活动。

以统编教材四年级上册为例，教师可以选择《精卫填海》《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》等文章，设置议题“探索神话世界的奥秘”，以此满足学生的好奇心，激发他们的阅读兴趣。学生结合阅读内容，提出自己的疑问：“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲，这些神话人物真的存在吗？”部分学生认为存在，部分学生认为不存在。教师以此为论点，组织学生进行辩论，正方的论点为“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲，这些神话人物真的存在”，反方的论点为“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲，这些神话人物不存在”。通过辩论活动，虽然学生依旧无法得到准确的答案，但是他们发现了“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲”等神话人物的共同点，也找到了神话故事类文章的共同点。

在教学活动中，学生沉浸在辩论氛围中，通过辩论发现文章的要点，一方面，明确文章的主旨，另一方面，提升了思维、辩论、语言组织等综合能力，掌握基本的阅读方法，达成阅读教学的目标。教师抓住群文阅读的核心，形成议题，以辩论活动的形式开展课堂教学活动，满足学生的基本需求，有利于改善阅读教学的现状，丰富阅读教学的资源。

二、精选群文，组织阅读

确定议题后，教师从课本或课外读物选择相关的文章，将数量控制在5篇左右，让学生以小组合作学习的方式开展群文阅读。通过自主阅读，学生掌握多篇阅读文章的大致内容，形成初步的阅读思路。

以统编教材四年级上册为例，教师可以选择《为中华之崛起而读书》《延安，我把你追寻》和课外阅读文章《难忘的一课》，设置议题“爱国情怀”。教师根据学生的阅读情况，安排层次化阅读任务：第一，正确朗读三篇阅读文章；第二，整合重要信息，总结主要人物的特点，理清文章的写作顺序；第三，找到文章内容与现实生活之间的联系，总结阅读文章的启示。四名学生为一个小组，结合教师布置的阅读任务，按照由浅入深的顺序进行阅读，提出对文章的看法。通过开展任务式阅读活动，学生的自主思考和探究能力得到锻炼，阅读视野得到拓展。

三、巧妙设问，集体建构

群文阅读的核心是集体建构，也是学生独立阅读的关键过程，有利于他们获得阅读经验。学生需要成为群文阅读活动和情境的构建者，通过自己的思考，或与同伴共同讨论，真正构建具体的群文阅读讨论情境，从而加深对阅读内容的理解。通过探究多种阅读文本，学生逐步分析、理解文章的内涵，理解群文阅读主题，提升阅读能力。教师作为群文阅读的引领者，根据具体阅读内容和目标，设计高质量的阅读问题，引导学生通过小组合作找到答案，从而体现集体构建的优势。

以统编教材四年级下册为例，教师可以选择《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《琥珀》《克隆羊多利》等文章，形成群文阅读模式，设置议题“四篇文章的异同点是什么？琥珀、恐龙可以反射千百年前的故事，纳米技术、克隆技术可以反射千百年后的社会，谈一谈自然和科技之间的关系”。

学生以小组为单位，梳理文章内容，积极思考。除此之外，部分学生感受到国家的科技力量，阅读热情被激发，逐渐形成学习科技的意识。教师以提问的方式引导学生找到具体的阅读方向，明确阅读的需求和目的，开展小组合作探究活动，共同分析阅读问题，从而找到问题的答案。学生开展小组合作探究活动，逐渐形成合作意识，愿意通过小组活动解决实际问题，合作探究能力得到锻炼。

四、梳理总结，达成共识

群文阅读共识主要代表教师和学生形成的共同态度，是学生主动阅读的结果，也是群文阅读的最终目的。所以，教师应该支持学生之间形成交流互动关系，利用小组成员、小组之间的力量获得答案。同时，教师要鼓励学生一边与同伴交流阅读问题，一边梳理、总结群文阅读的内容，逐步对群文阅读的内容形成独特理解，从而真正达到深度阅读的目的。学生的主观认知经历“倾听——对话——理解”等过程，逐步形成一致、特色化的阅读观念，进一步提升群文阅读的价值。

以统编教材四年级下册为例，教师可以选择《猫》《白鹅》《母鸡》等文章，设置议题“我的动物朋友”。梳理群文阅读内容之前，教师鼓励学生向大家介绍自己的动物朋友，讲一