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传统文化融入低年级语文教学的策略

新课标强调要传承与弘扬我国的优秀传统文化。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》则进一步明确，要开启启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。统编教材充分贯彻这一理念，将不少传统文化内容编排到教材之中。在具体教学中，教师要把握新课标精神，认真研读教材内容，结合学生实际，适时穿插传统文化内容，让学生在贯彻落实单元要素的同时，弘扬我国的优秀传统文化。

一、识字教学，注重追本溯源

汉字是我国传统文化的根，在其发展过程中，不仅承载了我们的民族价值理念，而且还隐含了我们的传统思维理念与民俗文化，是传统文化的主要传播载体。低年级语文教学，识字写字是主要的内容，教师可以紧扣汉字的造字方式，追本溯源，挖掘汉字的文化内涵，让学生在感受汉字魅力的同时，传承优秀传统文化。

1.紧扣字义，在理解中探寻深度

汉字的音、形、义合一，其构字方式及内涵，已经融入了东方思维方式及传统文化内涵。在具体教学中，教师不仅要教给学生识字写字的方法，还要紧扣造字方式及字音、字义，进行知识的拓展，增加语文学习的趣味性。

比如，统编教材二年级上册《难忘的泼水节》一课中的生字“龙”，教师在指导学生识字之后，可以借助多媒体给学生展示龙的繁体字以及龙的画像，还可以拓展龙的动画视频。通过这种方式，帮助学生认识龙是中华民族的精神信仰，它在神话中能够降雨，在王权中代表至高无上的权力。如有时间，教师可以适时补充一些带龙字的成语，比如“望子成龙”等；还可以拓展一些关于龙的民俗民风，比如赛龙舟、舞龙等。通过这样的引申与拓展，学生可以更加形象地理解汉字的内涵，学习传统文化知识。

2.挖掘意趣，在理解中引申典故

汉字不是一成不变的，从甲骨文到现在的简化字，都在随着历史的发展进行演变。在汉字演变的过程中，穿插着不少历史文化典故。在具体教学中，教师可以紧扣汉字，适时穿插一些典故，增加识字教学的趣味，丰富课堂的内涵。

比如，统编教材一年级下册《端午粽》一课中的生字“粽”，教师在进行字音、字形、字义的教学中，可以适时穿插端午节的传统风俗，拓展屈原的故事，帮助学生理解“粽”字，了解端午节的风俗。

二、古诗教学，注重情感体验

古诗文是我国优秀传统文化中最璀璨的明珠。统编教材中选编了较多篇幅的古诗文，目的是在培养学生语感的同时，丰富他们的文化内涵。在具体教学中，教师要结合低年级学生的学情，借助多媒体、图画等形式，调动学生的视觉、听觉等感官，丰富学生的情感体验。

1.借助形象体验，丰富学生的直观感受

插图也是教材的一部分。统编教材的课文内容丰富，图文并茂。低年级教材中的古诗文，都配备了传统的水墨画。水墨画是我国传统文化的载体。在具体教学中，教师应结合学生的学情，借助多媒体，充分利用教材的插图，借助动画等形式，调动学生的多重感官，帮助学生理解古诗文的意蕴。

比如，教学统编教材一年级下册《小池》一课，教师可以借助多媒体呈现教材的插图，借助动画配乐演示古诗的内容，鼓励学生进行交流，说说动画视频的内容，然后说说古诗的内容。如有可能，教师还可以介绍水墨画《小池》，帮助学生认识水墨画，从另一角度走进我国的传统文化。

2.借助吟诵品析，体会传统文化韵味

针对古诗文学习，古人早已经总结出一套经验，那就是吟诵。古诗文言简意赅，富有韵律美感。在具体教学中，教师可以组织学生以小组读、集体读、分角色读等形式，唤醒学生的情感体验，体验传统文化的韵味。

比如，教学统编教材一年级下册《静夜思》一课，教师可以先紧扣“思”，引申出古代平仄读法，渗透不同的情感，帮助学生理解汉字文化。在指导学生诵读古诗的时候，教师可以先标出诗文的节奏，引导学生读出诗文的平仄，让学生在诵读的过程中体验诗人的情感。

三、语文实践，注重联系生活

新課标强调培养学生的语文实践能力。学生学习语文，提高语文素养，根本目的是解决生活中的实际问题。在具体教学中，教师要充分挖掘地域优势，利用周边资源，搭建平台，开展相应的语文实践活动，让学生在生活中实践，在实践中提升，在提升中传承我国优秀传统文化。

1.用好周边资源，挖掘地方文化资源

我国资源丰富，不同地区蕴含着不同的民俗文化。这种文化恰恰是我国传统文化的一种载体。在具体教学中，教师要充分利用社区、图书馆、博物馆等资源，组织学生开展社会实践活动，感受民俗民风，体验传统文化，增加文化自信，传承我国的优秀传统文化。

比如，教学统编教材二年级上册《朱德的扁担》一课，教师可以引导学生搜集相关历史背景、朱德的故事；还可以进一步扩展当地的红色文化资源，通过参观、采访、谈心得等形式，帮助学生理解当地的传统文化。

2.开展各类活动，主动渗透传统文化

低年级学生的思维是形象直接的，他们对教师的抽象讲解往往兴趣不高，甚至还有可能产生厌倦情绪。教师可以借助各类实践活动，将抽象内容转化为具体的画面、具体的场景，在激发他们