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以关键句解读文章中心思想的方法

阅读是小学语文教学的重点。在以往的阅读中，大部分小学生习惯走马观花地读，未能深入领会文章的内涵，缺乏提炼文章信息的意识，不晓得哪些信息是剖析文章内涵的关键，降低了阅读的质量。另外，小学生对教师过分依赖，总是习惯性地跟随教师的脚步读文章，缺乏自主学习的意识。这同样是制约学生阅读能力提升的原因。教师打破传统阅读教学模式的束缚，引导学生通过寻找关键句的方式解读文章的中心思想，不仅能解决学生的阅读问题，还能帮助他们积累阅读经验，提高阅读效果。

一、课堂指导，帮助学生认知技巧

小学生阅读经验和能力都相对欠缺，教师如果直接要求他们自行寻找文章中的关键句未免不太现实。但是，教师如果直接将关键句告知他们，又会让其与高效阅读失之交臂。在日常教学中，教师要有的放矢地落实阅读技巧指导，让学生懂得如何正确查找关键句，改变他们的阅读习惯，为以后的训练与学习打下良好的基础。

以四年级上册《为中华之崛起而读书》为例，在指导学生查找文章的关键句时，我没有直接将关键句指出来，而是通过提问的方式让学生自己找到关键句，这样能取得更好的学习效果。比如，我提问：“通过阅读这篇文章可以知道，每个人读书的目的都不相同。那么，大家能否总结一下，文章中的人物都是为了什么而读书？”学生回答：“有的是为挣钱而读书，有的是为了吃饱饭而读书，也有的是为了当官而读书。”我又追问：“我们敬爱的周总理是为什么而读书呢？”学生异口同声地说：“为中华之崛起而读书！”我接着问：“为什么读书才能让中华崛起呢？”学生回答：“我们掌握了尖端的知识，才能更好地建设祖国！”此时，学生对文章的中心思想有了一个大概的了解，于是我趁热打铁地询问：“这篇文章的关键句是什么？”学生表示：“为中华之崛起而读书！”我又问：“结合对关键句的分析，文章的中心思想是什么？”随着关键句浮出水面，分析中心思想的过程也就变得简单起来。比如，学生表示：“文章体现了周总理年少时的博大胸怀，同时也告诉我们只有好好读书，才能更好地建设祖国，更好地发挥自己的聪明才智！”

教师运用课堂提问的方式帮助学生解读课文，提炼关键句，这是帮助学生解读文章中心思想的有效方法，不仅可以提高阅读教学的效果，还可以帮助学生掌握阅读技巧。

二、训练跟进，锻炼学生阅读能力

教师单纯地通过课堂指导还无法让学生真正地掌握关键句的提炼方法，可以从以下角度，引导学生开展阅读训练，锻炼学生的阅读能力。

1.课堂合作阅读，互通有无

在教学中，教师可以指导学生采取小组合作阅读的方式，让能力弱的学生在能力强的学生的帮扶下，更好地参与阅读活动。同时，学生集思广益，可以提升阅读效果，优化学习方式。

以三年级上册《秋天的雨》为例，在阅读这篇文章时，为了帮助学生更好地提炼关键句，我设计了以下几项阅读任务。

（1）认真分析每一个段落，尝试提炼每个段落的关键句。

（2）對所有关键句进行整合，分析文章的中心思想。

小学生容易受到阅读习惯的影响，以为文章只有一个关键句。通过上述任务的引导，合作学习小组成功地找到了《秋天的雨》的几处关键句，即“秋天的雨，是一把钥匙”“秋天的雨，有一个五彩缤纷的颜料”……简而言之，每一个段落的第一句便是该段的关键句，因为它直接概括了段落描绘的内容。当学生将所有的关键句综合起来之后，便会发现它们详细地描绘了秋雨的特点，展现了秋之美。

通过这样的练习，学生对查找文章关键句的方法有了一定的理解，提高了学习效率。

2.设计课后作业，拓展学生体验

在开展课堂阅读训练的基础上，教师也可以设计课后作业。比如，针对课文的主题、风格等，选择相对应的课外读物供学生阅读，尝试提炼文章的关键句及中心思想，以此拓展学生的体验。

以五年级上册《桂花雨》为例，这是一篇借物抒情的文章，抒发了作者对故乡与童年的怀念之情。在设计作业时，我针对“借物抒情”这一特点，给学生提供了其他的课外读物，如《白杨》。学生在课后阅读文章，需要完成三个任务。

（1）查找文章中出现的关键句，分析它们的用途和意义。

（2）围绕关键句分析文章的中心思想。

（3）学习“借物抒情”的写作手法，进行仿写训练。

这样的训练，不仅能为学生指明具体的阅读、仿写对象，也能巧妙地将阅读和写作结合在一起，加强学生对关键句的提炼能力。

三、问题反馈，引导学生查缺补漏

小学生在练习查找文章关键句的过程中，难免会出现错误与不足。教师若不给予合理的指导，势必会影响学生的发展。因此，教师要对学生的训练结果进行评价，帮助学生查缺补漏。

据观察，有的学生在查找关键句的时候存在“选择困难症”。简单地讲，就是学生感觉每一句话都是关键句。另外，也有一些学生对关键句存在错误的理解，以为那些辞藻华丽的句子才是关键句。出现上述结果，说明学生尚未真正地领悟关键句的概念及其用途。因此，在指导学生查缺补漏期间，教师可以采取由易到难的指导方法，