“三品”阅读，提升学生的综合素养.docVIP

“三品”阅读，提升学生的综合素养

新课标强调，语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。培养学生的语文核心素养，是语文阅读教学中最为重要的任务。为了贯彻这一理念，教师需要将语文核心素养借助单元要素，按照学期、单元进行部署，循序渐进，纵深推进学生的语文素养发展。笔者结合教学实际，浅析借助“三品”阅读，提升学生的综合素养的策略。

一品语文要素，发展学生的素养

与传统教材相比，统编教材一个最大的亮点，就是在原有人文主题的基础上，借助单元要素有序地进行编排。新课标强调，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，这在统编教材中得到充分体现。在具体教学中，教师要充分重视单元要素，认真研读单元要素，结合学生实际，结合课堂教学内容，通过相应的任务群，借助相应的语文实践活动，引导学生进行品析、鉴赏，在提升课堂教学效果同时，发展学生的综合素养。

1.结合单元要素，在读中品析字词。书读百遍，其义自见。文本阅读，前提是读准字音，读通句子，读出情感。中低年级的学生，首要的是围绕单元要素品析字词，从中把握言语表达技巧，提升语文素养。

比如，教学三年级下册第一单元《荷花》一课，单元要素为“体会优美生动的语句”，教师可以围绕这一单元要素，引导学生对“荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”进行重点品析，思考这一句优美在何处。对于学生来说，这个问题有一定难度。对此，教师可以引导学生通过“换词”的策略进行品析。比如，将“冒”换成“钻”“露”等词语，然后组织学生进行品析，在反复咀嚼中让学生感受到“冒”字用得好的原因——让读者体验到了荷花那种急切的心理。

2.结合单元要素，在读中斟酌语句。句子是文章的基础。学生阅读文本，要做到字斟句酌，才能更好地理解文本的内容，复述文本讲述的故事，提高学习效果。

比如，二年级下册《蜘蛛开店》一课，单元要素是“初步复述课文内容”。复述方式有很多，比如围绕示意图进行复述，或者围绕关键语句进行复述。《蜘蛛开店》的课后习题要求学生围绕示意图进行复述。在具体教学中，教师可以结合该课情节反复的特点，引导学生通过朗读的方式，对文本内容进行重组，帮助他们复述文本。具体来说，教师可以用“谁要干什么，谁怎么做，顾客是谁，结果怎么样”指导学生进行复述。如有可能，教师也可以鼓励学生结合想象创编故事，然后再与文本内容进行比较。这种方法，不仅可以帮助学生体会文本句子的生动形象，而且还能有效落实单元要素。

二品文本语言，培养学生的语感

统编教材中的文本也许不是最优美的，却是最适合学生阅读的。学生阅读文本，品析语言文字，可以在语用训练中培养语感。在具体教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，立足学生的学情，认真研读文本，从中挖掘语言综合训练点，引导学生进行语言训练，构建语言综合运用平台，为培养学生的语感创造条件。

1.仿写表现手法，进行练笔迁移。对于学生来说，表现手法的运用直接体现了他们的语言表达水平。表现手法很多，比如寓情于景、借景抒情，还有间接描写、直接描写，等等。在具体教学中，教师不要立足于表现手法解读，而是结合具体的句子，引导学生对句子中的表现手法进行随文练笔，在语言实践中培养学生的语感。

比如，三年级下册《燕子》一课，是一篇描写小动物的散文，文中有很多描写燕子外形美、静态美、动态美的句子。作者借这些句子赞美燕子，赞美春天。在具体教学中，教师可以积极搭建语言实践平台，结合具体句子或相应段落，指导学生进行随文练笔活动，在语用实践中培养语感。学生可以参照燕子的外形描写，写一写身边的小动物，在练笔中掌握写作技巧。

2.仿写修辞描写，进行练笔迁移。小学生的习作语言大多较为苍白无力，究其原因还在于他们不会运用修辞手法。修辞手法很多，但是小学生常用的往往只有几种，比如比喻、拟人、排比，等等。教材的课文中有很多这类修辞手法，教师要尽可能给学生搭建语言环境，引导学生围绕修辞手法进行随文练笔，提高学生的语言表达水平，培养他们的语感。

比如，三年级下册《海底世界》一课的第二小节，运用了比喻、排比、设问等修辞手法，形象地描写了海底各种动物的声音。在具体教学中，教师可以引导学生在多元朗读中，围绕相应的修辞手法，适时进行随文练笔，让学生在练笔中培养语感。有的学生将思维的角度由海底转移到树上，描写清晨树上各种鸟的叫声，语言表达能力得到提升。

三品人文内涵，丰富学生的情感

新课标强调语文课程最大的特点，就是人文性与工具性的统一。语文课堂阅读教学，不仅要注重语文基础知识积累和语文技能训练，还要注重语文情感和价值观熏陶。对于学生来说，语言文字是抽象的、冰冷的，但是学生的情感是丰富的、细腻的。教师怎样把学生的情感与教材中的文字有机统一起来呢？最好的方式，就是搭建平台，引导学生进行品读，通过随文练笔的方式进行迁移，让学生在文本的丰富情感中