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学习任务群视域下的单篇课文教学探析

新课标在课程内容中明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，教师通常认为学习任务群教学都是以单元或大单元为前提，确定学习主题之后设计大任务，似乎单篇教学就不适合以学习任务群的形式开展。对此，教师需要理清单篇教学与学习任务群之间的建构关系，寻找单篇教学中适合以学习任务群进行教学的抓手，在育人目标、学习情境、推进范式和评价跟进等层面落实单篇教学中的学习任务群目标，让单篇教学在提高学生语文核心素养上发挥独特的作用。

一、单篇课文与学习任务群的建构关系

对于学习任务群，王宁教授有这样的表述：“学习任务群并不都是多篇教学，而是根据任务来选择相应的资源”。这就说明单篇课文教学在学习任务群中依然有一席之地，需要教师探索单篇课文教学与学习任务群之间的关系，这种关系体现在以下两个层面。

其一，单篇课文是构成任务群的基础。统编教材是以双线组元的，每个单元由多个单篇课文组合而成；在学习任务群教学中，教师实行大单元教学，根据学习主题重组的单元内容仍然是由单篇课文组成的。足见单篇课文是学习任务群中独特且相互关联的有机组成部分，单篇课文以自身的教学价值组成了具有共同教学指向的学习任务群。

其二，任务群能够赋予单篇课文教学新的意义。这种新的教学意义体现在单篇课文教学原有价值的超出部分，即任务群所赋予的新的目标、情境、任务与评价，也是为了达成任务群学习目标的新建构。这就决定了在学习任务群视域下的单篇课文教学，既要承载单篇课文自身的学习任务，又要与其他文本共同承载任务群的整体学习任务。教师在解读单篇课文时，就要从单篇课文与任务群互相建构的关系出发，对单篇课文的教学价值进行提取、统整与取舍，使单篇课文教学具有不同的效果。

如《海上日出》是四年级下册第五单元的一篇精读课文，根据课文所在单元语文要素学习目标对课文进行解读，相关的教学价值体现在：学习课文按照日出的先后顺序进行描写的方法；学习作者抓住颜色、光亮的变化写出日出的过程；感受作者借日出呈现的力量与勇气，表达对光明的热爱、向往和对海上日出的赞美之情。从学习任务群的视域来看，《海上日出》与单元内的课文《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》及习作“游__________”，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，教师研读单元内容可以提炼单元学习主题为“晒一晒我的游记”，然后再設计系列学习任务，如“品读作家的游记”“写出自己的游记”“评赏我们的游记”。这样一来，《海上日出》作为单篇课文承载的学习任务就发生了变化：即在“品读作家的游记”的学习任务中，主要在理清日出过程中抓住描写日出颜色和光亮变化的词语，绘制海上日出思维导图；品读文本语言从中揣摩海上日出是“伟大奇观”的深层感悟；能够借助思维导图讲述海上日出的神奇景象。

二、单篇课文与学习任务群的实施策略

单篇课文教学在学习任务群的架构中主要承载的是“学语文”的使命，实现的是学以致用、以用促学的目的。这正如新课标指出的“语文学习任务群由互相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”，这也是任务群视域下单篇课文教学的实施策略。

一是从育人目标看素养培育的确认和落实。这种目标的确立以单篇课文与学习任务群之间的建构关系为基础，必须兼顾单篇课文自身具有的教学价值和学习任务群对单篇课文教学的要求，指向语文核心素养目标的培养。

二是从学习情境看任务驱动的统一和深化。在任务群组成部分的单篇课文教学中创设情境，既需要重视统一策略，与任务群的学习情境保持一致，体现任务群学习的完整性，又需要显示深化策略，在整体情境中有所拓展，形成对单篇课文教学有推进作用的具体情境。

三是从推进范式看学习需求的选择和进阶。任务群视域下的单篇课文教学有着比较丰富的推进范式，如逐篇式、并进式、统整式等，教师教学时需要根据学生的学情，结合任务群的具体特点进行选择，可以是单一的方式，也可以是组合的方式。

四是从评价跟进看目标实现的检验与测评。从跟进评价看，单篇课文教学宜采用嵌入式评价，实现“教学评”的一体化。

比如，四年级上册第八单元，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，教师可以提炼“历史人物故事会”作为学习主题，确立学习目标“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受”，再设计“选一选”“讲一讲”“写一写”系列学习任务。

三、单篇课文与学习任务群的发展目标

应该说单篇课文教学从传统模式到任务群视域下，经历的是一种探索。这种探索既需要教师与时俱进，又需要教师守正创新。

一是提升单篇课文教学质量需要扬长补短。从上述探索可以看出，单篇课文教学与任务群学习之间有着互补的关系，这就要求教师在任务群视域下，充分重视传统单篇课文教学中积累的成功经验与做法，如重视对课文的细读研究，以落实语言文字运用为核心任务，注重培养学