幼儿教师 成长案例.pdfVIP

——浙江省余胜兰名师工网络作室学科带头人个人成长案例

成长背景：

俗话说，人生两件宝：良师与益友。良师指引方向，益友伴你同行。人生如

此，教师的专业发展亦如此。本人自2001自幼师专业毕业至今任教十余载,在学

前教育领域不断钻研与进取，取得了一定的成绩。但同时也开始受制于原有的经

验与惯性思维,专业发展进入了“瓶颈期”。是让自己停滞不前还是尽快突破专业

发展困境，提升专业技术水平，成了我一直思考与焦灼的问题。浙江省余胜兰名

师网络工作室给了我实现专业可持续发展的机会，浙江省特级教师、正高级教师、

杭州市兰苑幼儿园园长余胜兰老师是我非常敬佩的师傅，于是我在第一时间加入

了余胜兰名师工作室。有了特级的引领，工作室骨干团队的互促互进，我的专业

发展出现了新的转机。尤其是2019年11月份启动的教研项目“基于学习故事评

价的课程故事”，在经历了一系列、深入研讨后令我受益匪浅，至今难忘。

案例过程：

随着幼儿园课程改革的实施,我们的教育观在发生转变，“生成活动”作为师

生共同构建的课程,老师们需要在一日生活中去观察幼儿与环境、材料的互动，

去分析幼儿兴趣和经验，捕捉到课程的生长点，在这样的课程观下，因为年龄段

的差异性、班级的差异性、环境的差异性、个体经验的差异性等等因素，生成活

动轨迹也是的千姿百态的，因为生成活动是基于幼儿已有经验和最近发展区开展

的活动，同一种材料或者主题在不同的年龄段、甚至是同一个年龄段不同的班级

呈现出来的探究和学习过程都有可能是完全不同的，那教师如何开展生生活动

呢？在余特的引领下，我作为保教干部，带领大班组教师团队践行“以学定教”

的课程理念，聚焦省审定教材《体验式学习与发展课程》大班上“旋转王国”主

题实施过程，基于学习故事评价法的跟进，以学习故事孕育教育故事，让课程回

归孩子发展需求。

1.现场审议，优化主题活动

2019年末，我和杭州市兰苑幼儿园大班组的老师和孩子们开启了主题活动

“旋转王国”，在前期经验调查中，我们发现每个班的孩子兴趣点和原有经验差

呢？在团队老师抛出困惑后，余特以课程审议实施“3、3、3”方略为操作路径

引领我们开展不同阶段的研讨活动，实现对主题活动的优化，在《旋转王国》审

议的过程中教师通过分享班级的学习故事识别幼儿兴趣经验和发展需要，分析回

应策略的有效性与科学性。

主题前审阶段，余特引导我们在记录学习故事中捕捉主题课程班本化的生发

点。老师们通过分享本班孩子的“学习故事”，小组成员共同分析寻找幼儿学习

的兴趣点，把握主题背景下幼儿学习的契机，以集体的智慧识别“哇时刻”，怎

样支持与回应幼儿的哇时刻等。主题中审阶段，余特带领我们在解读学习故事中

发现主题课程班本化的黄金线索。链接故事，关注主题课程班本化中幼儿学习的

连续性；链接经验，破解主题课程班本化中支持幼儿学习的关键策略。主题后审

阶段，小组成员分享课程故事，在余特的帮助下，通过学习故事评价明晰主题课

程班本化的路径。

2.线上研讨，辨析课程故事

在2020年初，恰逢疫情期间，小组教师在工作室“停课不停研”的精神引

领下，利用网络平台与余特一起开展线上研修，围绕“学习故事评价跟进推进主

题活动班本化”与我们进行了观点碰撞。从幼儿的兴趣点、幼儿的问题和矛盾冲

突、教师的支持策略、幼儿获得了哪些关键经验（经验发展的递进性）等方面对

《旋转王国》主题背景下各个班级的课程故事进行逐一的深度剖析，帮助教师进

一步理解在课程故事中“看得见儿童、看得见老师、看得见学习”。

3.反复论证，提炼课程链

在课程故事的基础上，余特引导教师用导图的方式梳理出“课程链”，也就

是把课程故事的逻辑结构概括出来，用关键词、句呈现每个阶段幼儿的关注点和

兴趣是有什么，遇到了什么问题，教师提供了什么样的学习支架，借助“课程链”

帮助教师厘清故事当中每个学习片段之间的逻辑关系，反思幼儿深度学习的轨迹

和教师的支持策略的有效性。

在余特的帮助下，一条条清晰的课程链跃然纸上，老师们可以清晰的看到幼

儿的核心经验链是否在螺旋式上升。核心经验在螺旋式丰富提升提炼的过程中，

孩子心智有成长，获得核心经验，就是看得见的学习。教师看到儿童的关注点（现

，在幼儿的言和行中有目的地观察（看、听、问、谈）到儿