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《高等教育心理学》(知识点总结)

状结构。

24.元认知：又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识。此概念最早由心理学家弗拉维尔提出，他认为元认知就是对认知的认知，是关于个人自己对认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识与控制。元认知分类：计划策略、监控策略和调节策略

25.创造性：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。

26.创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新思维成果的思维活动。是人类思维的高级形式，是创造活动的核心过程。

27.发散思维：是指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想的思维。它的主要特点是求异，因此发散思维也叫求异思维。

28.聚合思维：即把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。主要特点是求同，因此也叫求同思维。

29.算法式策略：算法性策略是一种按逻辑解决问题的策略。因此它是一套解题的规则，它能精确地指明解题的步骤，是一定能使人得正确答案的特定程序。

30.启发式策略：是人根据一定经验，采用较少的操作来解决问题的方法。人们在解决问题时候往往依靠启发式策略。它不能完全保证问题解决的成功，但它省时省力。

31.功能固着：是指个体在解决问题时，只考虑到事物的通常功能，忽视了其可变通的其他功能的心理现象。因此，功能固着易使问题的解决受阻。要克服思维定势、功能固着的消极影响，需要我们不断丰富知识，完善知识结构，加强思维灵活性的训练，这样我们在解决问题时候才能灵活机智的变通事物的各种功能，发挥其相关功能的作用。

32.动作技能：又称心因性动作技能。动作技能是在练习的基础上形成的，是按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。也就是说动作技能是通过练习巩固下来的，它是一种表现出迅速、精确、流畅和娴熟的自动化特点的身体活动方式。

33.品德：品德是道德品质的简称，又称为德性或品行、操行等等，它是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动时所表现的稳定的心理倾向。品德的心理结构包含道德认识，道德情感，道德意志和道德行为技能与习惯

34.自我：随着年龄的增长，个体与环境中人，事，物发生交互作用，在本我之外增加自我成分。(弗洛伊德认为）

35.本我：本我是个性结构中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的冲动，弗洛伊德称之为“力比多”。在力比多的冲动之下，个体寻求即时的满足，没有任何自制力。

36.超我：个体经过幼儿期，进入了社会化的历程，个体的需求和满足需求的方式，要受周围其他人的批评和纠正，必须符合社会规范的要求。支配个体是非善恶的内在动力就是超我。

37.群体：人们之间为了一定的共同目标，以一定的方式紧密相连，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

38.从众：从众行为是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。从众行为的原因：①不愿意被视为不合群者而被加以非议或排斥；②地位低；③不自信

39.社会助长：是指对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。

40.社会惰化：也称社会惰化作用，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。减少社会堕化的最有效的途径：让每个人都认为自己的工作或努力是必不可少的，而且工作成果也可以划分给每个学生，这样就不会有人袖手旁观只等着其他人做事情了。

41.健康：世界卫生组织把人的健康定义为：“不仅身体没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”

42.心理咨询：就是在特定的咨询环境中，通过咨询双方建立良好信赖的关系，咨询人员运用有关心理学理论和技术与来访者进行交流、探讨、磋商、帮助来访者认识自己、了解自己、分析自己，订立目标，以便改善心理状态，主动适应社会环境，形成健全人格，提高生活质量，开发个人潜能。

43.教学设计：主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设的根本目的是促进学习者的学习。

44.个体心理结构：个体心理是一个非常复杂的系统，它包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。

45.心理过程：这一概念强调了这一类心理现象的过程性和动态性，包括认识过程、情绪过程和意志过程。

46.心理特征：指个人在心理过程中形成并表现出来的稳固的、经常性的心理特征。包括能力、气质和性格。

47.自变量：是指呈献给被试的刺激变量，一种假定的原因变量，试验者支配、操纵的变量。

48.因变量：指被试对刺激的反应，是一种