教育学基础第六章--课程.pptVIP

三、课程类型学科课程三、课程类型活动课程三、课程类型显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。三、课程类型隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。三、课程类型隐性课程观念性物质性制度性校风、学风教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等心理性学校建筑教室设置校园环境学校管理体制学校组织机构班级管理方式班级运行方式学校人际关系师生特有的心态师生行为方式三、课程类型显性课程隐形课程是在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的，可能对学习者产生实际影响而又不为某一个（几个）课程主体所意识的教育因素隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中隐性课程可以转化为显性课程显性课程的实施总是伴随着隐性课程有明确目标要求的、公开性的、并未所有课程主体所意识到的三、课程类型小结四、课程实施课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径直接分析和了解课程实施过程，才能知道实际发生的情况。研究课程实施过程有助于了解为什么有的课程计划会成功而有的会失败不考察实施过程，就难以解释学生学习的结果。四、课程实施课程计划最终都是通过教师的教案而得到实施的，所以在课程实施过程中，教师扮演着很重要的角色艺术教师的四维定位

一、不是专业工作者，而是教育工作者

二、不是冷面裁判员，而是热情欣赏者

三、不是单项专攻型，而是全能博学型

四、不是低俗轻浮型，而是高雅庄重型五、课程评价19世纪末，泰勒在“八年研究”期间正式提出了课程评价的概念在本世纪50年代末和60年代初，英美等国出台了大量教育改革计划，大都把评价作为一项基本要求五、课程评价运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程五、课程评价全面、系统、真实、准确通过调查、访问、观察等手段全面占有价值事实，是评价者形成价值认识的基础。组织、处理、分析按照评价标准和评价原则，对资料进行统计分析课程评价的过程及时、全面、提出建议对所评价课程的价值作出结论性的判断，优化教育目标、改进课程过程、为教育管理决策提供依据、改进测评过程及测评方法五、课程评价1.2.3.4.学生评价教师评价学校评价狭义的课程评价评价对象内部评价外来评价评价主体诊断性评价形成性评价总结性评价评价的目的绝对评价相对评价个体内差异评价评价的参照标准5.量化评价质性评价评价手段课程评价的类型五、课程评价课程评价的类型内部评价与外来评价内部评价其评价者是课程开发、设计的单位或个人，其主要目的在于改进课程开发、设计的过程，首要任务是弄清预先设定的目标是否已经实现外来评价是由课程编制者以外的人员进行的评价它主要有两种方式：通过测试等手段评价课程过程的产品，由外部人员对课程过程进行观察五、课程评价课程评价的类型诊断性评价、形成性评价、总结性评价诊断性评价又称准备性评价，是在课程活动开始之前或进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，它主要是对教育背景存在的问题及其原因作出诊断，以便对症下药一般来说，教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有：以前的相关成绩记录、模底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等五、课程评价诊断性评价、形成性评价、总结性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善课程活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。①引导学习活动的方向。必须明确规定每个学习阶段的学习目标及其评价项目，划分出学习单元和具体课时，因此能对课程活动起到导向的作用②强化学生的学习。对学生是否已经达到阶段性目标、达到的程度如何作出判断，肯定学生已有的发展成就，增强学生的自信心，起到强化学生的学习行为的作用③及时发现问题并提供矫正处方。老师和学生可以及时发现课程实施过程中存在的问题与困难，并通过对问题和困难的分析，寻找产生问题和困难的原因，制订解决问题、克服困难的措施。五、课程评价诊断性评价、形成性评价、总结性评价总结性评价又称为结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。如期中、期末考试，毕业会考等均属此类评价。①考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种评优、选拔提供参考；②总体把握学生掌握知识、技能的