二年级上册数学教案(5篇).pdf

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人教版二年级数学上册教案篇一

本单元第一次教学除法，要使学生初步理解除法的意义，能读、写除法算式，知道除

法算式各部分的名称。教学内容大致分成两部分，第30～35页教学平均分，第36～41页

教学有关除法运算的知识。教材在编写上有三个方面的特点。

第一，过去的数学教材，把除法人为地分成两类，即平均分（把一个数平均分成几份，

求一份是多少）和包含分（求一个数里有几个另一个数），强调这两类之间的不同，却无法

把它们沟通，实质上削弱了除法的意义，造成了机械记忆的学习状况。新课程认为，这两类

问题都是每份分得同样多的问题，在本质上是一致的，没有必要把它们机械地割裂开来。

第二，除法意义是分阶段逐渐理解的，首次教学除法，把理解其意义定位在它是解决平

均分问题的一种运算。因此，认识除法需要先建立平均分的概念，这是教材分两部分编写的

原因。

第三，把除法知识的教学与用除法解决实际问题有机结合起来。例题教学除法的知识，

都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。这样编排，增强了计

算教学的现实意义，也提高了计算教学的效率。

1．联系已有的知识经验认识平均分。

在教学本单元前，每一个学生都有过分东西的经历，但没有研究分东西活动里的数学内

容。教材认为这种经历是可以利用的教学资源，只要从中提取数学内容，理解其本质属性，

就能建立平均分的概念。

（1）体会平均分的含义，初步认识平均分。

第30页上面的一道例题是一个非常开放的问题，创设的活动情境是分6个桃，至于分

成几堆、每堆分几个以及怎样分都没有规定，让学生自主选择确定。按自己的兴趣与思考分

这6个桃，会出现许多种结果。交流各人分的结果，会出现两类情况：一类是把6个桃分

成若干份，每份的个数有多有少；另一类是不管分成几份，每份分得的个数同样多。指向后

一种情况引进平均分的概念，突出无论分的过程怎样和结果分成几份，只要每份分得同样多

就是平均分。显然，每份分得同样多是平均分概念的内涵。

试一试巩固初步认识的平均分。让学生分8个桃，也是开放的问题，与例题的不同是按

照每份分得同样多的要求去分，至于分成几份、每份几个不要求全班一致。在动手分桃前，

先想一想什么是平均分以及自己打算怎样分，有助于操作和交流。

（2）联系平均分的操作，体会平均分。

第30页下面的一道例题和第32页的例题都提出了分的要求，由学生开展分的活动，通

过分的过程与结果进一步体会平均分的意义。

前一道例题中，树上有8个桃，每只小猴分2个桃，问题是可以分给几只小猴。解决这

个问题首选的方法是实物操作，联系分桃的活动看教材里的图画，体会每只小猴分得桃的个

数同样多，这道题是把8个桃平均分。试一试通过分小棒，体会无论是每2根一份、第3

根一份或每4根一份，都是每份分的根数同样多，都是平均分。想想做做第2题指导学生在

图画上用圈一圈的方式进行每几块一份的平均分，一方面能提高分的活动效率，另一方面能

更清楚地感受每份分得的同样多。在解答第3题时，学生可以自主选择分的活动方式，用学

具代替气球或者在图画上做记号开展分的活动都可以。

后一道例题把8个桃平均分给2只小猴，教材里呈现的三种分的过程是比较典型的情况。

一种是按部就班地每次分给每只小猴1个桃，像这样重复操作直到全部分完。一种是直接分

给每只小猴4个桃，一下子就全部分完了。还有一种界于前两种分法之间。无论哪种分法，

都是以平均分的概念为基础：2只小猴分得的桃要同样多。至于分的过程有的快些、有的

与学生的数感、经验以及性格特点有关，不存在谁优谁劣的区别。在被平均分的物体

总数比较多或者平均分成的份数比较多的时候，可以适当慢些分，不要追求一次就全部分完。

而慢慢地分几步更能体会平均分的含义每份分得同样多。想想做做第题在图画上用画箭头

的方式平均分，就体现了这样的意图。

（3）整合认识，进一步理解平均分。

第34页例题是平均分的第四道例题。在前面的三道例题中，学生体会了平均分的含义，

开展了平均分的活动，这道例题把前面的教学内容综合起来，构建对平均分的整体认识。

例题创设的问题情境是把12枝铅笔平均分，联系前面教学的知识，可以先确定每几枝

为一份，得出分成这样的几份。也可以先确定分的份数，得出每份