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三新背景下高中育人方式变革的实践研究

摘?要：“三新”是指新高考制度、新课程、新教材。“三新”背景下的育人方式变革是教育改革的重要任务，是落实“立德树人”教育根本任务的重要举措。当下，教师、学生与社会均存在诸多问题，导致学校教育针对性不强，学生问题增多。“走进学生，融合育人”是育人方式变革过程中学校的一种新探索。“走进学生”的方法主要有：了解学生的家庭背景情况，参与学生主题教育活动，提升教师学科教学能力，开展个性化辅导等。“融合育人”的方法主要有：加强班规建设，进行生涯辅导、社会实践与主题教育等。此外，还需要补齐当前存在的学科核心素养短板、学科德育短板、劳动教育短板。

关键词：“三新”;高中育人方式;走进学生;融合育人

育人方式变革是新时代教育改革的核心问题。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确指出，“深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这是育人方式变革的指导思想。1高考新政的全面实施，引导了素质教育的持续深入;新课程的逐步推进，明确了学生课程学习后应达成的学科核心素养;新教材的使用，强化了教师的学科德育意识。2“三新”的推进，为育人方式变革提供了条件，华东师范大学第三附属中学（以下简称“华师大三附中”）在“三新”的实践和研究中，形成了“走进学生，融合育人”的育人新格局。

一、实现育人方式变革是“三新”的基本要求

国家在推行、总结、完善新高考制度之后，及时推出了新课程和新教材。新高考、新课程、新教材的根本目的是推进素质教育，实现育人方式变革。

1.新高考的目标导向是进一步推进素质教育

新高考把学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，坚持正确的育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育。1新高考建立了高中学生综合素质评价制度，引导学校积极开展基于创新精神和实践能力提升的探究活动，学生可以形成与自己的兴趣相匹配的专业选择和职业倾向，促进全面而有个性的发展。

2.新课程的着力点是培养学生核心素养

新课程把培养学生的核心素养作为主要任务，通过对必修课程、选择性必修课程和选修课程的调整优化，强化学生的基本知识和基本能力，在保证公共基础知识的前提下，满足学生的个性需求，进而使学生具备核心素养所要求的正确价值观、必备品格和关键能力。

3.新教材的突破点在于学科育人

新教材把学科知识的完整性作为教材的基本要求，更加重视知识的产生、发展和应用，引导学生以知识为基础，解决生活实际问题，进而提升学生学科思维。新教材并非把知识教学简单地划归为应试教育，例如，数学学科旗帜鲜明地提出“数学教育看起来似乎只是一种知识教育，但本质上是一种素质教育，其意义是十分深远的”。2

二、当下育人方式存在的问题

培养德智体美劳全面发展的学生，不仅需要教师改变教学思想和教学方法，而且需要学生改变学习动机和学习方式，更需要社会理解与支持学校对教育方式的变革，但当下教师、学生和社会还存在诸多“不适应”。

1.教师对以育人为导向的教育不适应

长期的学科教学使教师在教育过程中存在“三重视、三忽视”现象，即教师重视对学科本体知识的研究，忽视对学科知识背后科学精神的发掘，导致课堂教学“只见知识，不见人”;重视对教学方法的研究，忽视对学习方法的研究，导致教和学脱节，教学效率不高;重视对教学技术的研究，忽视对学生学习情绪的研究。以育人为导向的教育需要教师走进学生内心，更加重视每一位学生的学习感受，在调节学生良好情绪的基础上引导学生，显然教师对这样的教育还不适应。

2.学生对教学中的学科核心素养要求不适应

长期的知识学习，使学生养成了固定的学习习惯。很多学生习惯于刷题，不习惯归纳总结，导致学习“只见树木，不见森林”;习惯于完成教师布置的作业，不习惯复习和预习，导致学生自主获取新知识的能力弱，不能解决新情境中的新问题;习惯于为学而学，不习惯思考为何而学，导致自我解决问题的能力不足，缺乏持之以恒的学习动力。学科核心素养要求学生要全面发展，有良好的学科思维，有明确的学习目标，显然学生对这样的要求还不适应。

3.社会对以素质教育为导向的教育不适应

长期的流俗积弊，使社会对学校存在“三看、三不看”的现象：社会看学校的名校升学率，不看学生在原有基础上的提高率，导致区域内超级中学的出现，不利于普通学生的成长;看竞赛的金牌数，不看学生参与社会实践活动所获得的奖牌数，导致学生只愿意参加学科竞赛辅导班，不愿意参与志愿者活动;看各类轰轰烈烈的展示活动，不看教师的日常教育教学，分散了一线教师的精力。以素质教育为导向的教育需要全方位育人，更加关注综合素养的培育，为学生适应未来社会生活做准备，