《动手试一试》教师教学反思（精选28篇）.pdf

28篇）

篇1

科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，

还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定

都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导

学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻

信盲从、勇于实践的意识。

进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的

建议?为什么要强调动手做呢?再让学生带着这两个问题去学课文，由

此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，

效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理

解和体验，也是新课改理念所倡导的。

而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：

“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”和“我不是哄骗

你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做

做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习

时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，随着课文情节的

发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践

过程中完成难点的突破。

在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，展示其在角色朗读

中的个性化感悟，并在、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自

信心，促进学习兴趣的可持续发展。

总体来说，在教学时，我比较重视课程资源的开发，教学内容源

于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学

科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开

放的教学。在课堂上，我让学生自己动手做实验“把金鱼放到装满水

的杯子里，看水是不是真的漫出来”，从而让语文教学活动化，实践

化。

篇2

动手试一试来寻求问题正确答案的事，赞扬了她肯动脑、善思考、重

实践、敢发问的优良品质和可贵精神，揭示了实践出真知的道理。课

文按照事物发展的顺序，依循“设疑--探疑--释疑”的线索，一步一步

地揭示全文的中心--“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确

的答案。”课文言近旨远，极富人生启迪意义。

今天，我讲了《动手试一试》这篇课文，一上课，我就问学生们，

一块石头方如今装满水的杯子里，为什么水不会流出来。孩子们个个

举起了手，有的说，因为石头有缝，可以吸水;有的说，因为石头轻，

漂在水面上……虽然进行了课前预习，但是还是回答出了错误的答案，

可见孩子们对课文内容理解的并不是很到位。那么，究竟是怎么回事

呢?学习完课文同学们就知道了。“谁来说说课文讲了一件什么事?孩

子们都能说出课文的大概内容。那么，为什么刚才老师说的话，你们

不想一想就认为对，就猜是石头的问题呢?记住，实践最重要。下面我

们来做个实验，把酱油、醋、辣椒混在一起，尝尝是什么味道。”学

生们亲眼看着我把这几样东西放到一起，然后用手指沾了一下，尝了

尝，我说什么味道也没有，孩子们都要自己试一试，学生们很快就一

个个龇牙咧嘴的下去了，说不对味，又辣又酸。我不满意的摇摇头，

请学生们再看一遍我的动作，这时才有人看出我下去的是中指，而尝

的却是食指。我让他们说说刚才的试验你知道了什么，孩子们说还要

听老师的话，因为老师让我们认真看我们没有认真看。还有其他的吗?

老师做这个试验可不是想让你们听老师的话。又有同学站起来了。说

道，要认真观察。对!我高兴的肯定道。老师就是想告诉你们，遇到问

题不光要自己动手亲自试验，还要多——“观察”。学生接过话题。

“我说，孩子们科学需要实践，更需要细心。刚才，老师伸到杯

子里的是中指，舔的是食指，这非常重要的一点大家都没有看出来。

科学可来不得半点马虎。说一说，这次试验你有什么收获呢?”孩子们

都不好意思的笑了，说出了要仔细观察，要不然就会闹笑话。我想，

这节课孩子们不但从课文中学到了知识，更重要的是在实践中明白了

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

篇3

学生是学习和创造的主体，学生主体性的发挥，有赖于教师创设

相应的探究情境。首先，课堂教学过程应该是诱发问题的过程，而且

问题应来自于学生自己。在课堂上要让学生带着