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小学综合实践教学反思

小学综合实践教学反思

小学综合实践教学反思一

综合实践课是面向学生生活而设计的一门课程，就是为了给学生一个开放的空间，让

他们自己去发现问题，自己去做，我在设计课程中没有将课想得那么复杂。而是创设一种

全新的具有一定吸引力的学习情境，使学生通过自身的实践、观察、体验与思考，从发现

中提出问题，然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径。

一、给学生提供自由学习的空间

对教师来说课最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”“实施”或“开

展”更合适。因为综合实践课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来

的”。

在这个空间里，我让学生尽情地观赏一切，分析一切，这一切原本对他们来说，确实

是陌生的，但正因为陌生，恰恰给了他们以新奇的感觉，学生透过疑云看本质，积极主动

地进行探索活动，开展广泛的交流，并对获得的种种信息和现象进行充分的，毫无拘束的

争辩，在争论中认识，在争辩中深化。这对于我们也提出了一个严厉的挑战，因为通过活

动可体现学生学习的主体性、主动性和探究性，学生带着问题来研究，带着准备来探索，

一切也都是新的，这样一来，学生解决问题的综合能力可得到提高，也有利于拓展文化结

构和自身素质。在活动中，一些学习并不是很好的学生，表现出非同一般的激情和能力，

让人欣喜而欣慰。他们那种敏锐的洞察力，那种高超的探究能力，那种解决问题的综合运

用能力都充分展示出了，活动给了他们欣然求知的乐趣，活动教会了他们做人的`道理。

二、给学生搭建主动学习的舞台

本学期实践活动在具体的实施中，我将它分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总

结交流阶段。对于我设计的这些主题，一节课完成是不现实的，为此我一周围绕一个主题

展开，让学生有足够时间、空间，深度参与实践过程，获得丰富体验。

在准备阶段，在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上，在教室里讨

论，由我来指导学生提出问题，确定主题，做出活动方案。突出学生的主体性，引导孩子

将模糊的问题有效合理地表述出来，并帮助与指导学生准备工具与材料。

在实施阶段，让学生自己动手去做，去经历与体验。因为学生的能力有限，还有安全

问题，活动是以小组的方式进行。我在实施过程中进行一些指导，对一些必要的专题讲解

和方法的介绍，并对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的特点，对学生做出恰

当的评价。

在综合实践活动中，学生可以自由自在的组织活动小组，确定好自己研究的主题及内

，确定研究的目标体系。根据学生的认知情况，我精心设计过程，并对学生的学习活动

及学习过程进行严格的调控。在综合实践中，研究方式的选择，学习小组的组成，活动过

程中的计划、活动成果的构想，都完全在学生自己手上。

一、在有的条件下相信自己行，相信学生行。

四年级学生“小”，而综合实践活动课却是个“大”课。这个问题曾经一直困扰着

我。一学期的实验表明，以前的理解太狭隘了。综合实践课无所谓大小，关键是要找到适

合实际、符合学生年龄特点的路子，意识是培养出来的，能力是锻炼出来的，要对自己的

学生有信心!

二、要改善课堂中的“收与放”

综合实践活动不能“教”，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。这后一个

“教”就是指导。尤其是课程启动才短短几年，学生处于一种不知所然的状况，一上来

就放由学生所谓“自主选题”，这显然是不切实际的。经过实践的摸索，我指定了主题，

综合实践活动离不开教师的具体指导，制订计划，学会合作，均需要教师的点拨，甚至是

训练。要“放”就必须先“扶”，否则学生无所适从。但老是“扶”而不敢“放”，学生

永远学不会自己走路。我一开始就布置他们写方案，由于有生活中的基础，很快方案就出

来了。但是在方案的实施阶段，一开始担心他们第一次在校外自己活动，安全问题是我比

较担心的，还有一点小学生的自控能力还是不够的。但是实践下来，现在的小学生的能力

还是比较强的，应在该放手的时候就放手。

三、要改变旧的观念，增强新的血液

综合实践活动，要求教师要有新的师生观、新的教学观。而以前自己以教学主宰者自

居惯了却浑然不觉，依赖讲授法多了却秉性难移。课程实验刚开始，我还是不知不觉地老

用讲授法，介绍什么是“综合实践